我真希望公开课教案设计

　　教学主题：阅读课
　　所属学科：语文
　　适于年级：二年级上册
　　教材版本：义务教育课程标准实验教科书语文（语文出版社S版）
　　建议学时数：2学时
　　教学设计：
　　【教材分析】
　　《我真希望》这首诗是语文S版教科书二年级上册第五单元的一篇课文，全诗用生动的语句、渴望的心情，真挚地表达了人们希望治理烟尘、整治污水、洁净空气、还我蓝天的美好愿望。警示人们：保护环境，刻不容缓！
　　全诗紧紧围绕＂保护环境＂这一主题，分四个小节来写，每个小节都以＂我真希望＂开头，前三节还运用＂不是……而是……＂这样的句式，表达＂我＂急切的希望。
　　【学习者分析】
　　受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言能力都存在着差异。一些学生思维活跃，语言理解与表达能力强，善于交流，乐于交流；而有一些学生只能初步感知一些浅显的内容，口语表达能力相对较弱。在教学中，应关注个体差异，关注他们不同的需求，以利于促进每位学生的发展。对学生的学习活动进行指导，启发学生主动，具体指导。
　　【教学目标】
　　1.认识＂希、囱、而＂等10个生字，会写＂而、囱、扬、洁、彩、芬、芳、晶＂8个字以及以下词语：而是、洁白、烟囱、云彩。
　　2.朗读感悟课文，背诵课文。
　　3.理解课文内容，引导学生关注自己周围的环境，使学生具有环保意识和保护环境的行动。
　　【教学理念】
　　依据课改精神，以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观为指导，设计理念有以下几点：
　　1.根据学生的兴趣安排教学，尊重学生的朗读体验，学生愿学哪一段，就学哪一段，鼓励学生大胆表达自己的感受。
　　2.根据学生的年龄特点，运用多种方式识记生字，结合多媒体教学，提高学生的识字兴趣。
　　3.创设情境，使学生感受到生活环境被污染，治理污染刻不容缓，并为保护环境做出自己的贡献。
　　4.在朗读课文的过程中，培养学生的理解、感悟能力。
　　【应用信息技术依据】
　　1.利用信息技术创设情境，再现生活，使学生产生保护环境的强烈愿望。
　　2.充分发挥电脑课件的动画优势，激发学生学习生字的兴趣，增强学生的学习欲望。
　　【课前准备】
　　1.字卡、词卡。
　　2.多媒体课件。
　　3.环境污染的资料。
　　【教学中可能出现的问题】
　　学生在初读课文谈自己的想法时，由于理解比较浅显，可能会表达不准确，这时教师应注意保护学生参与的积极性。通过教师引导，逐步提高学生的理解能力和表达能力。另外，在课外调查实践的过程中，由于学生年龄较小，调查的内容可能会局限于某些方面，教师需要课前准备大量的有关环境污染的资料，以提纲挈领的方式呈现给学生，教给学生搜集资料的途径，处理信息的方法，帮他们扩大调查内容的范围。
　　【教学时间】
　　两课时。
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、创设情境，导入
　　1.师：小朋友们，你们希望自己能住在什么样的地方？（播放课件）人人都想住在山清水秀、鸟语花香的地方，那里绿树成林，空气清新，多美啊！这是我们共同的心愿。今天，我们就来学习第17课《我真希望》。
　　2.板书课题，指导有感情读好课题。
　　（点评：通过课件中的图画、音乐及教师生动的描述，创设情境，把学生带入美好的希望之中。）
　　二、初读课文，认知生字
　　1.师：借拼音读课文，注意读准字音，把句子读通顺，读正确，圈出文中的生字，和词语在一块多读几遍。
　　2.字词教学（课件显示生字）。
　　①小老师领读（有注音），想领读哪个就读哪个。
　　②集体读（有注音）。
　　③开火车读（无注音）。
　　④抢读（无注音，打乱顺序）。
　　⑤游戏：读字救小羊。（课件显示情境：大森林里，小羊站一边，大灰狼站在另一边。大灰狼慢慢走近小羊，学生同时大声快速准确读出生字。如果学生还没读完，大灰狼就走到了小羊跟前，大灰狼就会吃掉小羊；如果学生读完生字大灰狼还没走到小羊跟前，大灰狼就会停下来，小羊就得救了。）
　　3.学生自由读课文，并选择自己喜欢的小节读给同桌听。
　　（点评：这一板块的教学活动，体现教师在语言环境中识字，教师创造多种朗读方式，加强汉字的复现和巩固。由于生字教学比较枯燥，课件＂读字救小羊＂能很好地吸引学生的注意力，使他们积极参与到学习生字的快乐当中。）
　　三、朗读感悟
　　师：读了这篇课文，你们有什么想法？
　　1.根据学生的回答，教师引导学生梳理归类，并找出问题，四人小组带着问题边读边讨论。
　　2.小组交流并讨论：＂我＂为什么有这样的希望？该怎么读才能表达出我的心情？屏幕上随机出现相应的画面内容。
　　3.全班汇报，朗读感悟。
　　①整体要求每小节以＂我真希望＂开头，重音应落在＂真＂上，突出一片真心。后两句＂不是……而是……＂，语调应由低沉，逐渐转向明快；用轻柔、向往的节奏和语调读好每小节的最后一句话，把无限的希望、美好的憧憬表达出来。
　　②第一小节屏幕显示：浓浓的黑烟——轻盈洁白的云彩。
　　引导学生理解＂轻盈洁白＂，从而指导学生读好这个词。
　　第二小节屏幕显示：灰灰的粉尘——清澈晶莹的泉水。
　　引导学生想像泉水清澈见底，晶莹透亮的样子，理解＂清澈晶莹＂一词，并读好它。
　　第三小节屏幕显示：浑浊的气体——象征香味的略带彩色的气体。
　　引导学生体会浑浊气体刺鼻的味道，理解＂芬芳＂一词，从而指导学生读好＂淡淡的芬芳＂。
　　第四小节：美好的环境——树绿、花红、小鸟鸣叫。
　　引导学生理解＂我真希望＂反复出现的含义，及最后省略号所代表的意思，从而指导学生读出内心希望的强烈，感受结尾意蕴深远。
　　（学生先说哪一节，就先出示哪一节，随机指导朗读，感悟。）
　　4.感情朗读
　　①学生自由读全诗。
　　②男女生分读全诗。
　　③教师引读：我真希望……
　　不是……
　　而是……
　　④看屏幕，学生配乐齐背。
　　（点评：教师在课堂上充分发挥学生主体作用，把读书的权力交给学生，让学生在阅读实践中学会读书。并通过小组学习，培养学生自主探究、朗读感悟和与他人合作学习的能力，鼓励学生把自己的感受和体会，充分表达出来，自由发挥自己的朗读技巧。）
　　四、联系实际，加深感悟，指导实践
　　1.播放有关环境污染的录像资料。
　　师：小朋友们，在我们的生活中，还有许多我们不希望看到，请看屏幕。
　　2.指导实践，布置作业（课件显示提纲）
　　师：这些现象离我们并不遥远，就在我们的生活中，请大家根据老师的提示，课后对自己身边的环境做一次调查，存在哪些污染，如何治理，咱们下一节课交流。
　　（点评：通过观看有关环境污染的资料，结合实际情况，深化本课主题，进一步激发学生对环境保护重要性的认识。通过布置实践作业，培养学生的实践能力，并为动笔写小诗做好准备。）
　　第二课时
　　一、复习生字课文，导入
　　1.读生词卡片；
　　2.背诵课文。
　　师：小朋友们，上节课，我们深入调查了周围的环境，你有什么收获吗？
　　（点评：把学生从课前的状态迅速带入情境中，将入境和复习结合起来。）
　　二、交流调查结果，拓展延伸
　　1.全班交流汇报自己的调查结果；
　　2.谈自己的感受。
　　师：做了这么细致的调查，此时此刻，你们有什么感受吗？有什么新的希望吗？该为环境保护做点什么呢？
　　3.语言实践，拓展延伸。
　　师：请大家模仿课文中诗歌的表达形式，用上＂我真希望＂的＂开头，把自己对改变环境的愿望写一写，可以写一段，也可以写二至三段。
　　4.小组交流。
　　5.全班交流，适当点评。
　　（点评：通过实际调查交流汇报，使学生深深感触到污染无处不在，保护环境，治理污染已经刻不容缓。通过写小诗，对学生进行思维拓展、口语表达及写话的训练。）
　　三、巩固课文，加强语言文字的练习
　　1.出示问题，填上恰当的词语
　　洁白的（）芬芳的（）动听的（）
　　2.指导＂我会写的字＂
　　①出示我会写的字，引导观察。
　　②学生试写感悟，交流体会。
　　③根据书写情况，教师范写指导。
　　④学生再练。
　　3.采集本课中表达环境美的词语。
　　（点评：通过这个板块的练习，强化对学生语言文字的训练。将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由＂主宰者＂向＂服务者＂的角色转变，使指导更有针对性。）
　　四、总结
　　师：学了这一课，让我们大家赶快行动起来，为保护环境，保护地球母亲，做出自己的贡献吧！
　　课后反思：
　　将语文教学与生活实际联系起来，让学生通过自己的学习，来指导自己的行动，树立环境意识，积极参与治理污染，并通过实际调查，锻炼能力，是本节课的成功之处。在教学中，充分体现学生的主体地位，尊重学生独特的感悟，也是本节课力求达到的目的。在学生感悟朗读时，应尽可能多的给更多学生展示的机会，这是我今后在教学中应注意的。
　　专家评析：
　　这篇课文以环境保护为题材，写了小作者看到生活中的污染而产生的美好愿望。全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生的朗读感悟上。通过自主、合作的方式，架设了文本与学生之间的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。
　　（一）较好地体现了＂学生是学习的主体＂的理念
　　＂学生是学习和发展的主体＂。语文学习是学生的个性化行为。本案例中，教师在教学中，突出学生主体地位，并尊重学生的阅读感受，鼓励学生表达自己的观点和见解。＂学生愿读哪一节，就先读哪一节＂，体现了审美价值的个性化、多元化，使学生在学习过程中，始终保持高涨的情绪。
　　（二）以＂悟＂为主，落实＂读＂的训练
　　朗读感悟是本案例的教学目标之一，也是本案例的教学重点。教学中，教师将＂读＂、＂悟＂贯穿整个教学过程，学生由＂读——悟——读＂，经历了语言训练，培养了良好的语感，也体会到作者蕴含的感情。
　　（三）信息技术与语文学科有机的整合
　　在本案例中，教师充分利用多媒体，将生活实际的不同场面引入课堂，使学生入情入境，引起共鸣，唤起了他们强烈的环境意识。（王岩）