精彩极了和糟糕透了教学设计及反思

　　本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。
　　主要表现为：
　　1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。
　　2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。
　　教学过程：
　　以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升学生的精神境界。
　　一、说名言
　　走进我们美丽的校园，同学们有没有发现假山旁、花坛边、草坪里，有许多标语牌，上面有许多名人名言？你们有自己喜欢的名言吗？说一条给大家听听好吗？
　　指名学生说名言。
　　二、读名言、悟名言
　　（一）读名言，质疑
　　1、同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下。
　　出示：一个作家，应该说……小心注意、总结、提高。
　　指名学生读，生齐读。
　　2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？
　　指名学生说。
　　3、师小结并板贴：爱的力量平衡
　　警告的力量
　　4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？
　　（a、为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡？
　　b、母亲的力量指什么？警告的力量指什么？
　　c、为什么需要有人常提醒你：＂小心、注意、总结、提高＂？）
　　（二）悟名言、解疑。
　　1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？
　　师根据学生回答，板贴课题，并在中间加个＂和＂。
　　下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。
　　指导读好课题（先读好＂精彩极了＂，再读好＂糟糕透了＂）。
　　2、＂精彩极了＂和＂糟糕透了＂这篇课文讲了一件什么事呢？他怎么会得到这样一番感受呢？请同学们读读第1—14自然段，好吗？
　　生自读。
　　指名学生说第1—14自然段的内容。
　　师相机板书：七八岁时第一首诗
　　3、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。
　　生找读。（先找读母亲说＂精彩极了＂的句段，再找读父亲说＂糟糕透了＂的句段。）
　　4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得格外精彩？
　　生找读，指导读好写母亲的第一段话（第1自然段）。
　　5、真像个母亲在夸儿子，那么儿子听了夸奖以后，除了腼腆和得意洋洋以外，还有哪些不同寻常的表现呢？读了第2—4自然段，仔细体会体会，再和同桌或前后桌交流交流，好吗？
　　生自读、交流。
　　从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗？
　　指名学生说，师对学生的回答进行肯定和引导。
　　6、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢？你怎么想的`就怎么说，也许你也能创造一两句名言呢！
　　指导名学生说，引导鼓励学生表达自己的感悟。
　　（a、夸奖就像是推动器
　　b、母爱的力量是无穷的源泉，夸奖就像是力量的源泉
　　c、爱真是力量的源泉。
　　d、爱的力量是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础。）
　　7、是啊，母爱的力量是无穷的源泉。母亲这么夸我，我高兴极了，而父亲却是怎样说的呢？谁来读父亲的话。
　　指名学生读。
　　8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响？谁再来读读＂我＂的表现。
　　指名生读。
　　9、父亲的话对孩子就是一个沉重的打击。可是，我却想请同学们想想：父亲说他的诗糟糕透了，这是不是也是一种爱的表现？能发表一下自己的意见吗？
　　10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢？请同学们在小组内先交流交流。
　　指名交流。
　　同学们说到了母亲的爱，和父亲的爱都对儿子成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了？如果只有某一种爱，会不会出现什么不利的情况呢？
　　所以这两种爱的力量需要怎么样？
　　11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了许多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。
　　12、学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。
　　三、写名言。
　　下面老师想布置一个特殊的作业，不知同学们喜欢吗？
　　同学们已经十几岁了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能写一两句你自己的感悟呢？写好后，你们可以出一期黑板报，供大家欣赏交流好吗？
　　由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自己的感悟，来抒发自己的情感，真正把读、悟、写结合起来。
　　总评：
　　一、教材处理独到。先切入第16节中重点句段，通过多种形式的读，读懂句子表层的意思，通过质疑，回读全文，从情感的角度出发，以说、读、悟、写名言为线索，去探究作者的情感，努力唤醒学生的情感。
　　二、让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。
　　三、课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读＂课题＂时，老师是这样说的：＂‘精彩极了’该怎么读，谁行？＂＂你说得精彩极了，老师也被你深深折服。＂＂虽然只有短短几个字，却意味深长。＂学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。