池上教学设计范文（通用3篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的《池上》教学设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。　　《池上》教学设计1
　　教学目标：
　　1、认识＂浮、萍、踪、迹＂4个生字，正确书写＂采＂。能联系生活、结合图片理解＂浮萍、踪迹＂等词语的意思。
　　2、能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。
　　3、通过图文结合、联系生活经验等方法理解＂撑、采、踪迹＂等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。
　　教学重难点：
　　1、能正确朗读、背诵古诗；
　　2、能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。
　　教学方法：
　　朗读指导法，引导观察法，启发式教学法，以读代讲法，引导谈话法，品味语言、诵读体会法。
　　学法：
　　朗读法，观察法，图文对照、联系生活实际的方法。
　　教学过程：
　　一、揭题导入
　　1、谈话：我知道小朋友们已经会背很多古诗了，谁愿意把自己最喜欢的古诗背给同学们听呢？
　　2、今天我们又要学习一首新的古诗《池上》。（板书课题《池上》）
　　3、师简介作者。
　　二、初读感知，感受节奏
　　1、借助拼音，自由地大声地朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。
　　2、现在同桌之间互相读，互相检查字音是不是都读准了。
　　3、逐句检查朗读，认识生字＂踪、迹、浮、萍＂。
　　（我看见小朋友们都坐得端端正正，说明大家已经读好了。老师要检查了，谁来挑战呢？）
　　（1）出示＂撑小艇＂。抽两个孩子拼读，要求读好后鼻音。以词带句，齐读＂小娃撑小艇＂。
　　（2）出示＂踪迹＂。抽两个孩子拼读，读好平舌音＂踪＂，重点识记＂踪＂。以词带句，齐读诗句＂不解藏踪迹＂。
　　（3）出示＂浮萍＂。抽两个孩子拼读，读好后鼻音＂萍。＂（＂浮＂左右结构三点水，说明它和水有关；＂萍＂上下结构草字头，说明它和植物有关。你们猜一猜它是什么东西）结合浮萍的图片认识＂浮萍＂。浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。——以词带句，正确朗读诗句＂浮萍一道开＂。
　　4、把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。
　　5、教师范读、自由练读，读出诗的节奏。
　　（1）看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。（师配音范读）
　　（2）想不想像老师这样读诗？教给你们一个小诀窍：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏诗的韵味。画斜线的地方要稍稍停顿，但要读得声断气连。请小朋友们自己试着读一读。
　　（3）自由读、抽生读、齐读。
　　三、图文结合，初知大意
　　（真是聪明的小精灵，一下子就掌握了读诗的诀窍。这首诗我们都读了这么多遍了，现在老师要考考大家。敢不敢继续接受挑战？）
　　1、出示＂浮萍一道开＂和＂小娃采莲回＂的图片，请小朋友们仔细观察，对照古诗，看看这两幅图分别对应的是哪两句诗，说一说理由。
　　（设计意图：让学生根据图画所描绘的景象找到相应的诗句并说明理由，是为了降低难度，借助图画这一载体，将学生对古诗初读后的理解通过图文配对的方式呈现出来。说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。）
　　2、学习诗句＂小娃撑小艇，偷采白莲回＂。
　　（1）理解识记＂采＂。
　　师边读诗句边做＂采＂的动作
　　a、在这两句诗中，有一个字是＂摘＂的意思，谁知道是那个字？
　　（采）＂采＂上下结构爪子头，下面是个＂木＂字。爪子头代表什么呢？所以＂采＂表示用手采摘树木上的果子。
　　b、指导写＂采＂
　　（2）重点理解＂偷＂，通过采访，感受小娃既害怕又高兴地心理并指导朗读。
　　a、在这一句诗句中，还有一个字告诉了我们小娃摘的不是自家的莲蓬，而是别人家的，谁知道是那个字？（偷）
　　b、说到这个＂偷＂啊，老师想问你们一个小小的问题，希望你们能够大胆诚实地回答。你有没有偷偷的摘过别人家的桃子呀，橘子呀之类的你爱吃的东西？（有）你真是个顽皮可爱的小馋猫！这种偷采的行为在幼儿时期偶尔做一两次是可以的，就像这首诗中的小娃偷采莲蓬一样，在诗人白居易的眼里是天真可爱的，不过现在我们已经是小学生了，这种偷采行为以后还能做吗？（板书：小娃天真可爱）
　　（设计意图：通过引导谈话让学生能够联系自己以前的生活实际，真切地感受到乡村儿童的顽皮可爱。）
　　（3）假如现在你就是小娃，我来采访采访你：小哇呀小娃，你偷偷地采摘别人家的莲蓬，当时心里感觉怎么样？（紧张、害怕）小哇呀小娃，你采了这么多你最喜欢吃的莲子，心情怎么样？（高兴、兴奋）
　　（4）让我们用高兴又紧张的心情来读一读这两句诗。
　　3、学习诗句＂不解藏踪迹，浮萍一道开＂。
　　（1）出示《雪地里的小画家》图片，（还记得这幅图片吗？）小马在雪地上画了什么？（月牙）那么月牙就是小马留下的踪迹。谁再来说一说什么是小狗（小鸭、小鸡）留下的`踪迹？
　　练习说话：是留下的踪迹。
　　（2）出示＂浮萍一道开图＂，请小朋友们在图中找找小娃留下的踪迹。（理解＂踪迹＂在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。）
　　（3）哪两句诗是写小娃在池塘里留下的踪迹？（出示＂不解藏踪迹，浮萍一道开＂，生齐读）
　　4、通过老师说诗句的意思学生说出相对应的诗句，进一步理解古诗的意思。
　　你们真是善于观察的小精灵！现在老师要考考小朋友们与老师的配合默契程度。老师描述一个画面，看看你们能不能从这首诗中找出一句与这个画面相对应。
　　四、诵读积累
　　1、大家找得可真准啊！可是调皮的荷叶宝宝还想进一步考考大家。他们把这首诗中的一些字藏起来了，你能找出他们藏在哪儿吗？
　　2、调皮的荷叶宝宝不信难不倒大家，他把更多的字藏起来了，你还会吗？
　　3、现在荷叶宝宝把所有的字都带走了，谁能根据这幅图，把他们全部找回来？我们一起来试试吧！（配音乐读）
　　（设计意图：难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性）
　　五、拓展
　　读了这首诗，你们喜欢诗中这个小娃吗？其实他和你们一样天真可爱，老师也喜欢他，著名诗人白居易爷爷也非常喜欢这个小娃，所以他才写了这首《池上》。（板书：喜爱）今天，老师还带来了一个天真可爱的小孩儿，让我们赶快来认识认识他。（出示《所见》）
　　1、自由读。
　　2、抽生读。
　　3、生齐读。
　　六、总结
　　今天这节课我们学习了古诗《池上》，认识了一个天真可爱的小娃。如果想要把他永远留在你们的心里，就请今天回去把《池上》背会并把这首诗编成故事讲给爸爸妈妈听。
　　七、作业
　　1、背诵古诗。
　　2、把《池上》编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。　　《池上》教学设计2
　　这是21课《古诗两首》中的首。它是唐代诗人白居易所作。形象传神地描绘出乡村小儿撑着小船偷采白莲后，不知道藏匿行踪悠然冲开浮萍的情景，突出了小儿天真可爱的形象。
　　本诗对孩子们来说比较容易理解。于是教学时我采用自学探究的方式，让孩子通过自读感悟，讨论体会到小儿的天真可爱。
　　一、以古诗导入。
　　1、引导学生说出自己读过或学过的描写儿童的古诗。
　　孩子们说得很多。
　　2、说说这些诗向我们传递了一个什么信息，你从中看到了什么样的儿童？（天真、活泼、可爱）
　　二、学习古诗《池上》
　　1、出示《池上》
　　读读这首诗看看，你读到了什么？
　　指名说，并读出来。孩子们说读到了可爱，顽皮
　　2、自由读，说说从哪些地方你感到了他的这一可爱、顽皮？
　　孩子们自由读着。
　　生：我从＂不解藏踪迹＂中读到的。看这个小孩子偷采了莲耦，想要隐藏自己的行踪，可是却不知道该怎么做，只能眼睁睁地看着由船把浮萍分开后留下的一条水路。
　　生：我觉得不是想要，而是不知道要隐藏，这样才突出小孩子的可爱。
　　生：我也赞成他的意见，你看图上，小孩子看到船工过后留下了一道水路，一点也不着急，反而有高兴的神色，说明他根本不知道隐藏自己的行踪。如果像**所说，那小孩子看到身后的水路，应该很着急才是。
　　师：说得好，有理有据，让人信服，希望我们同学在回答时也要像他们一样，说得让人信服。
　　生：老师，我有个问题。那个孩子应该不是采的莲耦，要是那样的话，他一个人很危险的，下河到水底去采，他妈妈能放心吗？
　　生：噫，那时候的小孩子都会游泳的。
　　生：是，我也认为小孩子不是采的耦，而是莲蓬，你们看他的小船上放的都是莲蓬。
　　师：你真会观察，我们不仅要善于从文字中找到答案，还要善于观察课文给我们的插图。
　　生：那什么是莲蓬？是莲花吗？
　　生：不是，是莲花开谢后结的子，就是花里的花心了。莲子就在里面，也就是种子了。
　　师：你懂得真多，不错。还有什么问题吗？
　　生：老师，我从图上感觉到这个孩子偷采了莲蓬后，一点也不难过，反而很高兴，让我觉得他非常可爱，也非常顽皮，也许他正为自己的的行为而得意呢？
　　师：哈，你真有想像力，正因为如此，诗人才把这一可爱的形象写出来了。现在我们再来读读全诗，让老师听听你们能不能读出小娃娃的天真可爱！
　　生齐读。
　　三、小结全诗，引导孩子了解诗人白居易。
　　师；同学们，这首诗让我们看到了一个小可爱的天真顽皮的形象，你知道是谁写的吗？
　　介绍诗人白居易。
　　四、作业。
　　这一课有两首，另一首也是描写可爱的小娃娃的形象的。请同学们回家好好读读，看看你从哪里读出了他的可爱，并试着展开想象进行说明。　　《池上》教学设计3
　　教学目标：
　　1、了解古人的读书方式——吟诵。
　　2、了解吟诵的简单规则：平长仄短、依字行腔。
　　3、能正确标出平声、仄声、入声的吟诵符号，并按照规则吟诵古诗。
　　教学重难点：
　　了解吟诵的基本规则，能正确标出平声、仄声、入声的吟诵符号，按照规则吟诵古诗。
　　教学媒体：
　　课件、吟诵音频、视频
　　教学过程：
　　一、对比朗读，引入吟诵之门
　　1、出示古诗《池上》。
　　师：孩子们，老师这里有一首你们一年级的时候学过的诗，谁能用你认为最美的声音来读一下。（点2名同学展示朗读）。
　　2、师：这两个同学读得真美呀，听你们的朗读我仿佛看到了一池鲜艳的荷花，还有一个顽皮的小孩，老师也忍不住想来读一读，你们愿意给老师这个机会吗？（师展示吟诵）
　　3、师：你们觉得张老师读的与刚才两位同学读的有什么不同吗？（有停顿、有拖延………）是的，这就是古人读书的方式，今天我们把它叫做——吟诵。
　　二、寻找钥匙，打开吟诵之门
　　1、了解吟诵的基本规则——依字行腔
　　师：孩子们，你们想知道老师刚刚的读法和我们平时的读法为什么不一样吗？（想）那是因为，在这些普普通通的文字的读音中藏着许多秘密，而老师这里有一把开启声音秘密的钥匙，你们想不想要？这把钥匙的名字叫做＂依字行腔＂。
　　（1）什么叫做依字行腔？就是按照字本来的读音来读。声调向上，就往上读；声调向下，就往下读；声调平的，就平着读；声调拐弯，就拐着弯读。
　　（2）师：有人说，汉字的声调就是最美的乐谱。所以，我们在座的各位小朋友都是小小的音乐家。不信，咱们来试试？
　　（3）出示＂春天春阳春水春树＂，示范依字行腔，点名展示。再示范读＂凉姜——凉姜中心学校——凉姜中心学校欢迎你＂。
　　（4）名字也可以这样读＂李白＂＂白居易＂＂张居先＂。同桌之间吟诵名字。
　　（5）瞧，有了＂依字行腔＂这把钥匙，是不是能把我们普通的文字变得像歌曲一样美美的。接下来请同学们自由地美美地吟一吟《池上》这首诗。
　　（6）指名吟诵。师生吟诵。
　　2、了解吟诵的规则——平长仄短
　　师：同学们，吟诵就是这么简单，但是要读出古诗文的韵味，仅仅有＂依字行腔＂这把钥匙是远远不够的。老师这里有第二把钥匙，第二把钥匙的名字叫做＂平——仄＂（板书：平——仄），领读＂平——＂＂仄＂。
　　（1）刚才老师在吟诵时，就是根据＂平长仄短＂的规则来诵的。什么是平仄？平就是平声，仄就是仄声，它们属于古时候的声调。古今声调是相通的。我们今天的普通话中有四个声调＂一声，二声，三声，四声＂，普通话中的＂一、二声＂相当于古时候的平声，需要读长；三、四声相当于古时候的仄声，需要读短。（师吟诵：小娃撑小艇。学生跟读）
　　（2）除了平声、仄声，还有非常特别的一类字叫＂入声字＂，不管它声调是什么都要读短，比仄声还要短。而诗句末尾押韵的字要读得长，比平声更长。（师吟诵：偷采白莲回。学生跟读）
　　（3）认识吟诵符号。师：为了方便同学们吟诵，老师用一些吟诵符号为《池上》做了标注。（平声用一短横；韵字用一长横；仄声用一短竖；短竖加点表示入声。）
　　（4）指导吟诵。师：有了＂平长仄短＂这把钥匙，我们的吟诵就更韵味啦，哪位同学愿意来为大家吟诵一下第一句？第二句？第三句……
　　3、指名吟诵《池上》。
　　4、你听出了什么？（学生谈感受）你们看，我们读到的所有美妙绝伦的诗文，都是诗人这样且行且吟创作出来的，所以古诗文不仅仅是纸上的文字，更是声音的文学。同学们，想不想学习这样有腔有调地吟诵这首《池上》呢？让我们在音乐中吟诵起这首（配合音乐，设计吟诵）。
　　三、拓展延伸，感受吟诵之美
　　师：我们用两把神奇的钥匙，开启了汉字声音的秘密之门，推门而入，我们看到了汉字的另一种美，感受着诗文曼妙的韵律，透过声音走近诗歌、走近诗人的心。在这里，老师还为大家准备了一首诗，你们能用老师送你们的两把钥匙，打开这首诗的声音之门吗？
　　1、出示《静夜思》
　　2、学生用所学吟诵规则同桌之间吟诵。
　　3、指名吟诵。
　　四、全课总结，绽放吟诵之花
　　师：孩子们，我们中国的文字历史悠久，意蕴悠长，这些美丽而富有魅力的文字。一本书，一本经典，也许并不能改变我们的命运，但吟诵使我们的心灵更加充实，给予我们坚定的信念。亲爱的同学们，让我们童年的花朵绽放在吟诵的追逐中吧！在薪火相传的国学宝库里，我们相信经典吟诵是有力量的，它会们坚实的翅膀，让我们在未来的日子里因吟诵而飞得更高、更远。