一、教学目标： 1、反复诵读，感悟词人情感。讨论词作主旨 2、掌握博喻的修辞手法及其作用。 二、教学方法 诵读法、讨论法、情感体验法 三、课时安排：一课时 原文： 凌波不过横塘路，但目送、芳尘去。锦瑟华年谁与度？月桥花院，琐窗朱户，只有春知处。 碧云冉冉蘅（héng)皋暮，彩笔新题断肠句。试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。 注释： 凌波：形容女子走路时步态轻盈。 横塘：在苏州南十时许。 芳尘：指美人的行踪。 锦瑟华年：比喻美好的青春时期。 蘅皋：长着香草的沼泽中的高地。蘅即杜蘅，一种多年生草本植物。 琐窗：雕刻或彩绘有连环形花纹的窗子。 彩笔：比喻词藻富丽的文笔。事见南朝江淹故事。 冉冉：流动的样子。 梅子黄时雨：四五月梅子黄熟，基间常阴雨连绵，俗称＂黄梅雨＂或＂梅雨。＂ 教学过程： 一：读 自读、齐读、 二、写 结合注解，加以联想，改些成一篇散文。（可文学味的词句优美的，用＂你＂称呼，也可生活味浓点的带点现代语言的，用＂美眉＂＂美女＂称呼） [诗化的注解] 你轻柔的脚步没有走过这江南的横塘，我只有在你身后默默地目送你纤秀的行踪。 不知谁能有幸，与你共度着花样的年华？ 月桥，花院，琐窗，朱户，只有春风才能知道那是一个怎样的隐秘世界。 天上飞云在空中淡淡的拂过，长满杜蘅的小洲在暮色中若隐若现。 佳人已去，满眼空芜，我用华美的文笔在这样一个悲伤的时节写下断肠的诗行。 如果要问这无端无由的忧愁能有几多？ 就像一片原野上隐现在风烟雾气中的青草。 就像满城中随风飘飞的柳絮。 就像梅子黄了的季节里无休无止的雨滴。 [口语化注解] 远远我就看到你了，可是美眉，你怎么向后转向左转向右转就是偏偏不走过斑马线走过马路来到我的身边呢？我只能傻傻的看着你的背影看着你离开我的视线，而我无能为力。青春年少美丽的你，和谁住一起，父母兄弟吗？还是跟爱人住一起？你住在哪里？环境怎样？月桥，花院，琐窗，朱户吗？只有春才知道啊？你是否心有所属呢?你对我有没有一点意思呢?哎!天才晓得。天色已晚，暮霭渐生，我一直呆站在那里看着你远去的方向，差点痴立成一根电线杆。我拿起手机，敲下我此时此刻的感情。如果你问我，我爱你有多深，我可以告诉你，月亮它还不能代表我的心。你去看啊，我的爱就如那原野上烟雾笼罩下的青草无边无际，我的爱就如同那满城飘飞的柳絮无孔不入啊，我的爱就如那梅雨季节的雨啊无休无止，没完没了啊。 三、想（可能的主题） 1、这是一首描写单相思的痛苦的情词。（可望不可即、想求而求不到） 引入〈蒹葭〉〈在水一方〉 2、生活中你有没有类似的经历或情感 ＂错过＂ 3、对于贺铸来说这仅仅是一首表达＂单相思＂的苦闷之词吗？我们来看一下词人的介绍，也许，大家能发掘出一些新的东西。 贺铸(1052一1125)，字方回，号庆湖遗老，卫州共城(今河南辉县)人。贺铸博学强记，藏书丰富，精通音律。所作词有五百多首，今存286阕(含残篇断句)。 ＂貌奇丑，色青黑而有英气＂(陆游《老学庵笔记》卷八)，因为为人秉性刚直，仕途不得志，始为武弁，后得苏轼的引荐，改任文职，一直沉沦下僚。官终太平州通判，58岁致仕，退居吴下(苏州)。 【明确】 以情歌为载体，别有寄托 【理由】 （1）生平简介 （2）＂美人＂这一意象 哀美人之迟暮＂ ＂蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方＂ ＂渺渺兮予怀，望美人兮天一方＂。 ＂丁香姑娘＂ 四、品 (贺梅子) 【明确】用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体，叫博喻，又叫连比。 博喻修辞的使用，使得＂愁＂的描绘更加形象，更加具体，更加新颖，更加感人。 秦牧先生说过：＂美妙的譬喻简直像是一朵朵色彩瑰丽的花，照耀着文学。它又像是童话中的魔棒，碰到哪儿，哪儿就产生奇特的变化。它也像是一种什么化学药剂，把它投入浊水上面，顷刻之间，一切杂质都沉淀了，水也澄清了。＂ 因而，大家要学会运用博喻的修辞，为自己的文章增加靓丽的语句。 【博喻示例】 曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的.叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一些的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。 ——朱自清《荷塘月色》 一株巨大的白丁香把花开在了屋顶的灰色的瓦瓴上。如雪，如玉，如飞溅的浪花。 ——（王蒙《春之声》） 《明湖居听书》中白妞出场一段，描绘主人公＂秀而不媚，清而不寒＂的仪表之后，作者又用浓墨重彩刻画了她两眼的一顾一盼：＂那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两个黑水银，左右一顾一看，连那远远坐在墙角里的人，都觉得王小玉看见我了。＂此处，作者采用＂画眼睛＂的方法多方设喻，尽显其妙——＂秋水＂足见其明净，＂寒星＂足见其清透，＂宝珠＂示其光亮，＂水银＂示其温润，从而把白妞＂心灵的窗户＂展现得灵活无限，情态万千，也使一个光彩照人的形象栩栩如生，呼之欲出，给人留下了独特的审美享受。 ——刘鹗《明湖居听书》 教学反思 这节课是在普宁一中借高三一个班上的。普宁一中是一个老校。现在很多的新校占地面积大，注重规划，但给人的感觉是一览无遗，没有老校的曲径通幽。这个学校给我的感觉很不错，楼房有点破旧，但很干净。 公开课是在他们的多媒体教室上的。上课前，才发现没有黑板。我一下就蒙了。因为备课和课件是星期日赶出来的，没有准备很多，而且这是一节鉴赏课，有很多拓展迁移的诗句要根据课堂需要板书。因为没板书，我的教学语言有意放慢，而且遇到拓展的内容要重复，所以我自己感觉影响我的教学速度。 对于不同版本的辨讲，我个人觉得是有必要的，因为它关系到我下一个环节——写。讲得清楚，学生容易理解改写，因为辩情版本的过程实际是引导学生理解的过程。 这节课我最遗憾的也是因为时间把握得不好，所以这首词最精华的词句，没有讲透。我应该缩短博喻概念和作用，省下时间讲透＂若问——＂的妙处。正如各位老师所言，对于高三学生，博喻一点就通。