西湖的绿的教学设计

　　设计理念
　　《西湖的＂绿＂》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而具体地感悟和用心体验少。根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。
　　设计特色
　　引导学生多层次地深入体验西湖的＂绿＂。
　　教学流程
　　一、设置悬念，激发阅读兴趣
　　教师：《西湖的＂绿＂》这篇游记，写于40多年前。几十年过去了，喜爱它的人不见少。它到底有多大的魅力，你们想知道吗？
　　在学生阅读兴趣激发起来后，教师要求学生按＂阅读提示＂自学，并在小组里交流。
　　二、整体感知，了解西湖的＂绿＂
　　教师：这篇游记的魅力，就是写出了作者对西湖的独特感受。她对西湖的独特感受是什么呢？
　　(估计多数同学在初步阅读后会回答，作者对西湖的独特感受是＂西湖的绿＂。)
　　教师：作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的＂人，她在文章中直接用了二十多个＂绿＂字，请同学们再读课文，把含有＂绿＂字的词语或描写＂绿＂的词语找出来，然后小组里交流。
　　先自读，再小组交流，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。(含有＂绿＂的词语或表示＂绿＂的词语有：绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿)
　　教师：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的＂绿＂深入我们的心。
　　三、点上探究，体验西湖的＂绿＂
　　教师：作者感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的＂绿＂又是怎样呢？喜欢读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里＂绿＂的特点。
　　在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨。
　　教师：灵隐＂绿＂得怎样？苏堤＂绿＂得怎样？在花港观鱼，看到的＂绿＂又是怎样？请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。
　　不管填上什么词语，能说出一定的理由就要鼓励。然后加以引导。
　　灵隐绿得（）苏堤绿得（）花港观鱼绿得（）（）（）（）
　　1、灵隐的＂绿＂
　　估计学生会在灵隐的绿填上＂丰富、丰富多彩、多姿多彩＂等词语，老师要引导学生读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。
　　2、苏堤的＂绿＂
　　估计学生会说苏堤绿得＂阴＂或绿得＂美＂。＂苏堤绿得阴＂，苏堤两边是湖水，湖水是绿的，路旁的树是绿的，似乎从＂树梢一直绿到了地下＂。＂苏堤绿得美＂，树上的青苔＂有趣＂，多种形状都有。
　　3、花港观鱼看到的的＂绿＂
　　估计学生会说，花港观鱼看到的＂绿＂，绿得＂活泼＂、绿得＂成熟＂、绿得＂生机勃勃＂。要引导学生从作者对荷叶的＂绿＂的感受中，体会到花港观鱼看到的＂绿＂，绿得充满生机。
　　四、体验导游，再现西湖的＂绿＂
　　教师：西湖是这么的美，每年来旅游的人国内客人上千万，国外旅客也有几十万。你能根据课文的描述，当一回导游吗？喜欢带到哪个地方就带到哪个地方，要尽量用上课文中的词语。
　　(生模拟导游)
　　五、课外阅读，了解西湖更多的美
　　教师：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖会有不同的感受，请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读，那时你会有更多的感受。