教学目标： 立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。 教学重点： 揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。 教学时数： 一课时 （课前播放歌曲《声声慢》） 一、以《武陵春》导入（5分） 板书＂声声慢 李清照＂。 1.学生齐读PPT上《武陵春》 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴zé艋měng舟，载不动、许多愁。 2.就《武陵春》提问 教师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手回答——形象地写出了＂愁＂）那么你能把这句话用第一人称＂我＂来表述一下呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！）可见，情感必要用形象表达才动人；反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。——可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？ 学生举手回答。 3.了解词人相关简介 学生轻声齐读PPT内容： 李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。1127年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。 4.引入《声声慢》 教师（过渡语）：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了《武陵春》中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的《声声慢》里的＂愁＂又是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。 5.学生轻声齐诵全词 二、品析愁情（38分） （一）范读创境，提出要求（10分） 1.教师诵读创境 播放背景音乐二胡曲《二泉映月》。 教师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅画面。 教师诵读。 2.提出探讨要求 教师：这次第，怎一个愁字了得。相比《武陵春》，这里的愁要复杂、深沉一些，这里的形象也要丰富一些。 教师指读PPT内容，并稍加解释： 描述＂次第＂：请在众多富于形象的＂次第＂中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称＂我＂描述这幅画面。 在相关词句边上动笔写一写。 然后小组内交流各自描述画面。 3.学生自主研习、交流 （二）描述＂次第＂，探讨＂愁情＂（12分） 1.学生发言，师生探讨 要求学生先描述词句情景；教师再抓住＂酒＂、＂雁＂、＂花＂、＂雨＂等意象一起探讨其中＂愁情＂；然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声齐诵词句。一处＂次第＂如有补充，可继续；如无，就另一处。 教师自备内容： ①乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！ 这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就凭着这三杯两杯的淡酒，又怎么能够抵挡得了这寒冷的秋风啊！——生活艰难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁？——抓住＂酒＂意象，点明＂酒所以淡是因为愁很浓＂意思。——读出疲惫、叹息之感。 ②雁过也，正伤心，却是旧时相识。 我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相似，但再也不可能有爱人的`消息了！雁儿雁儿……——真是＂物是人非事事休＂，＂这次第＂，怎不叫人＂欲语泪先流＂呢？！——让学生齐读注解中《一剪梅》词句＂云中谁寄锦书来……＂，并讲出彼雁和此雁的不同（＂彼雁＂是甜蜜的闲愁，＂此雁＂是绝望的哀愁）。——读出茫然、痛心之感。 ③满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？ 我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢？——秋花凋损，美丽不再；青春已逝，年华已老；顾影自怜，黯然神伤。——让学生讲＂花＂的意象内涵（美丽、青春）。——读出心酸、凄楚之感。 ④守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒一声声像打在我的心坎！——茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，＂这次第＂，怎一个孤苦了得！这次第，怎一个煎熬了得？！——让学生讲＂细雨＂和＂愁＂的相似处（广大、绵长、冰冷、灰暗）。——读出孤苦、煎熬之感。 2.教师小结 教师：共四幅凄凉画面——秋寒风急、旧雁又过、秋花凋损、孤窗细雨。我们一齐轻声诵读，并在脑海里一一浮现这些情形。 3.学生轻声齐诵＂乍暖还寒＂到＂点点滴滴＂。 （三）赏析首句，突出音韵（5分钟） 1.探讨首句＂声音形象＂ 教师：那么首句有没有形象呢？ （如果学生在前头就提及＂寻寻觅觅＂句，就问：这里有画面吗？学生可能会讲到＂词人寻寻觅觅＂也是情景。那么教师继续问：那寻觅的具体＂次第＂是什么呢？——引到如上的四幅画面探讨中。） 学生可能会讲到＂词人寻觅、情境冷清＂的＂次第＂。教师再问：这里除了其概括性的形象外，还有什么形象呢？——我们一起来读一下。学生如果回答不到位，可以提醒：同学们觉得首句在读音上有什么特点，听起来像什么？（像女子呜咽声） 教师自备：这句话的形象更在＂声音＂——轻轻细细、悲悲切切、低声呜咽、泣不成声，这就是最直接的＂形象＂！十四叠字，劈面而来，可谓＂先声夺人＂，全词愁情尽显，境界顿出。 2.评价赏析首句 教师：前人对这句词推崇备至。 学生齐诵PPT内容： 南宋张端义称赞道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者……俱无斧凿痕。 …… 后人概括古人的评价说：首句连下七组迭字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。 3.轻声齐诵首句 指导学生读出细碎、凄切的声音形象及悲凉情感。 （四）整体感知，诵读体味（6分） 1.学生齐读体味 教师：好，我们连起来试着把这凄切的声音、那凄凉的画面读出来。 学生轻声齐诵。 2.整体感知 教师：根据我们刚才的想象、分析，老师把李清照《声声慢》中＂这次第＂的＂愁＂作如下概括，同学们跟我一齐轻声朗读。 播放《二泉映月》背景音乐。 依次映出PPT，教师指读： 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 由外而内 我饮酒御寒却酒淡风急，境遇艰辛，只有凄苦心酸！ 由 我抬头望雁却旧时相识，物是人非，只有伤心不已！ 浅 我低头看花却飘零憔悴，韶华已逝，只有顾影哀怜！ 入 我倚窗枯坐却梧桐细雨，度日如年，只有孤苦煎熬！ 深 这次第，怎＂一个＂愁字了得！ 这次第，怎一个＂愁＂字了得？ 教师读末句，重读＂一个＂，指出＂愁＂的复杂，已不是＂一个＂所能表明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年……真是说不尽、道不完！教师再读末句，重读＂愁＂，指出＂愁＂的深沉，已不是＂愁＂所能概括，那么是心酸？是伤心？是哀怜？还是煎熬？真是说不清、道不明啊！ 板书＂怎一个愁字了得！？＂ 3.指导学生读末句 要求学生读两次，读出不同重音。 （五）拓展愁情，诵读体现（5分） 1.拓展愁情 教师渲染愁情：实际上，我们仔细看李清照国亡南渡、夫死孀居阶段的词，就会发现那简直就是一个愁的天地，就是一个愁的牢笼，可说是愁云惨淡，愁肠百结。我读题目，同学们读词句。 映出PPT，指读： 悼亡凄惨的《临江仙》 感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。 感时伤身的《永遇乐》 如今憔悴，风鬓雾鬓，怕见夜间出去。 思乡借醉的《菩萨蛮》 故乡何处是？忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。 愁苦无眠的《添字采桑子》 伤心枕上三更雨，点滴霖霪yín；点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听！ 愁，不仅重得载不动，浓得化不开，也多得数不清，广得没有边。即使浩荡的历史长河也装不下她的无限忧愁——千年之下的我们不还被她的愁情深深感染、感动吗？因为词人有一颗＂愁＂心，所以所见所闻所思所想，就都带有了愁的色彩，从而无物而非愁，无时而不愁啊！可见，＂这次第，怎一个愁字了得＂已决非平常愁情，实在是词人无比悲愁的人生最痛苦的哀叹。——所以，在这概括性的语句中，也有＂形象＂，——那就是无限凄惨的词人本身！ 2.齐诵表现愁情 教师：那凄凉的画面，那凄切的声音，那凄惨的词人，全都浓缩在这首凄美的《声声慢》中，我们能把它读出来吗？——我该用怎样的语调，我该用怎样的神情？（放背景音乐） 学生齐声轻诵。 3.个别诵读 再叫一位学生配乐诵读。 三、结束（2分） 1.齐读历史评价 让学生齐读PPT： 清代沈谦赞叹道：＂男中李后主，女中李易安，极是当行háng本色＂，因此有＂词家二李＂之说。 清代王士嫘léi将李清照（号易安居士）与辛弃疾（字幼安）并称为＂济南二安＂。 2.教师总结 教师：最后，我想化用她的同乡，同样是南渡词人辛弃疾的词句，对风华绝代却命运凄惨的李清照掬一把心酸的敬仰的泪水。 板书＂更几番风雨能消？！＂。 教师：李清照，你无限的悲愁，要经历几番风雨才能消解？ 李清照，你绝代的才情，又岂是几番风雨所能消磨！ 附板书 声声慢，怎一个愁字了得？ 李清照，更几番风雨能消？