全神贯注优秀教学反思

　　一节课下来，整个教学流程较为流畅，教学目标基本实现，课文的重、难点得以突破。学生在课堂上表现也极为活跃，无论在朗读课文、思考问题、想象说话、拓展思维等方面都得到了很好的锻炼，课堂中的生生互动、师生互动配合教好，学生的学习兴趣很浓
　　一、抓住课文的质疑点和切入点，在读中去感悟
　　这篇课文我以课题质疑点（谁全神贯注？他全神贯注在干什么？他是怎样全神贯注的？），以学生围绕课题提出问题作为学习的导向，使得学生学有目标。然后，我抓住＂他怎样全神贯注的？＂作为教学的聚焦点和切入点，如何抓住这个聚焦点来突破教学中的重难点？我首先把问题分解，以感悟型教学为基调，结合三年级年段的训练目标为准，不注重对课文的理性分析，淡化对语文知识的理性理解，而是注重引导学生学习积累课文语言，强调以读为主，联系生活，在语言实践中进行感悟。所以，我让学生充分朗读课文的基础上，找出描写＂罗丹全神贯注地修改塑像＂的语句，然后通过反复地朗读、品读，从中找出关键词语＂醉＂作为教学的迁移点，借助对＂醉＂的字的理解作为驱动，引导学生饶有兴趣的去思考，去学习。我有结合文段中的＂好像＂和＂似乎＂这两个词是保留还是去掉的好？让学生进行判断，并作为想象说话的训练点，以小组讨论、感悟进行交流，促进生生互动，师生互动。让学生充分体验阅读的乐趣。整堂课，我基本上以感悟型教学为基调，把教学目标和重、难点通过让学生的＂读＂好＂悟＂中去落实，读出句子的意思，悟出作者的写作目的来。我在课堂只扮演一个引导者。
　　二、教学中出现的遗憾的和不足
　　1、没有把＂三维目标＂有效地结合在一起
　　＂三维目标＂是一个整体，不是分割的三个部分，同时它又是一个立体结构，在这个立体结构的任何一点都含有三种＂维度＂，只是三种＂维度＂的多少不同而已。这堂课中，我只注重对＂知识与技能＂和＂过程与方法＂的＂关注，而忽视了对＂情感、态度和价值观＂的培养。比如，我在这节课中，只侧重抓住＂罗丹是如何全神贯注地修改塑像＂作为训练点，而没有与＂罗丹对自己的作品精益求精＂这一＂情感、态度和价值观＂的＂维度＂进行整合。
　　2、设计的教学训练题没有形成 连贯性和整体性
　　的确，教学中的＂三维目标＂的落实，教学目标的实现，必须通过文本，借助一个个教学问题设计，作为训练抓手去完成。如果所设计的问题、训练点各自独立，互不关联，往往会把文本的内容割裂开来，弄得支离破碎。有时某些教学目标虽然实现了，但是势必造成＂三维目标＂不能整合，或会出现厚次薄彼，形成＂岔口＂。比如，我在教学中，为了引导学生对课文整体的了解，我设计了一道练习题：概括课题说说课文的主要内容。目的是培养学生的概括能力。但是这道题的出现只是作为一个知识的训练点，没有很好地与后面的问题形成一个完整的训练体系，因此，造成了＂三维目标＂相互割裂。
　　今后，我应用好、教活教材这一教学案例，让学生在有效是训练中获得知识与技能，在有效的训练中懂得会学习的方法，在有效的训练中形成良好的习惯，凸显语文的工具性和人文性的特征。