简笔与繁笔的教案

　　《简笔与繁笔》教案
　　课时：一节课
　　操作过程：
　　一、故事导入，设疑激趣
　　一书生卖鸡，书广告一则：这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低价格出售。可多天无人问津。他的一位朋友帮其撕去广告，仅贴一＂售＂字，不多时就把鸡卖了。
　　由此故事联想到写文章的问题。设疑：文章的好坏是不是单以文字多寡论？鲁迅刻画祥林嫂运用了大量的重复性的语言，老师却认为妙，而我们学生的练笔中老师却经常认为这罗嗦，那繁冗，是何原因？
　　二、感受语言，整体把握
　　1、令学生各自放声读课文，把握文章思路。
　　（1）这篇文艺短论的中心论点是什么/
　　[简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。]
　　（2）提出中心论点前，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？
　　[作者分别说明了繁简二者可能具有的两种情况。简，既可以是言简意赅，又可能是言简意少；前者好，后者不好。繁，在篇首说到＂繁冗拖沓是作文病忌＂，再次补充说明＂繁＂有时也有他的好处。在此基础上作者阐述了二者的关系，写作时既要＂有时用简＂，也要＂有时用繁＂，用简使繁都要各得其宜，各尽其妙。通过辨证的论证分析，水到渠成，得出中心论点。]
　　（3）提出中心论点后，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？
　　[在第二、三、四自然段中，作者通过典型的例证，论证了＂简笔与繁笔得宜尽妙＂的观点。在第五自然段中，作者通过引用论证，提示本质，说明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来自生活，发诸真情。第六自然段，作者针对当今文学创作中大多数作品＂写得过长＂的毛病，作者揭示原因后，强调形式方面的问题＂不容忽视＂，在用简还是使繁这两者中，着重＂提倡简练为文＂。]
　　2、令学生各自放声读课文，尽量读出远有的预期和语调。
　　三、品味语言，领悟语感
　　1、朗读第一自然段，品味语言。
　　（1）＂这诚然上不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字多寡论。＂删去＂诚然＂和＂单＂两个词可以吗？
　　[用＂诚然＂一词准确，语气委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意见的意味，与全文论述的内容、基调保持一致。删后语气太肯定，内容也与原文不够协调一致；删去＂单＂字，意思成了承认文字的多寡论决定文章的繁简，与原文表达的意思相悖。
　　（2）＂‘繁’呢，有时自然也有它的妙处。＂此句中的＂繁＂字的`引号可以删去吗？
　　[不能。通常说的＂繁＂，几乎与罗嗦，冗长，拖沓同义。但是这里的＂繁＂字却有特殊的意义，是指对事物的具体描写，这＂繁＂是应该的，作者在＂繁＂字上加引号，表示与一般的＂繁＂字有所不同，因此引号不能删去。]
　　2、朗读二——四自然段，品位语言
　　（1）在第二自然段中，作者用《水浒传》中的两则例子论证＂简笔＂之妙，如果用王安石《泊船瓜州》一诗炼字的故事换一例，用一微型小说替换另一例，好不好？
　　[王安石炼字一例只说明语言锤炼的重要性，诗人用＂绿＂字换掉原诗中的＂过＂等字，并不能论证简笔之妙；微型小说篇幅本来就短小，即使用简笔，也没有长篇可以使繁而用简笔有说服力。]
　　（2）第四自然段用鲁迅《社戏》中繁笔的例子来论证＂繁简之妙＂，此例是否有蛇足之嫌？
　　[作者为证明繁笔用得好，一例取自长文，一例取之短文；一个取自古典文学名著，一例取自现代文学名篇，使例更典型，更具有代表性。此段《社戏》的例子，从一个讲究精练的作家有时也采用繁笔，有时会收到强烈的艺术效果来论证观点，更有论证力量。]
　　3、朗读第5自然段，品味语言。讨论：第2——4自然段已经比较深入的论证了中心论点，也能使读者臣服，为何还要写这段话？你以为此段是赘笔吗？
　　如果说2——4段回答了是什么的问题，那么此段恰好回答了＂怎样做的问题，文章精选了刘勰和顾炎武的评论，深入论证了中心论点，同时也使论证更严密，例证更丰富。
　　4、朗读第6——7自然段，品味语言。思考：＂背着一块石头在剧场看戏＂这个比喻好在哪里？
　　[比喻读拖沓累赘的文章那种吃力、头疼的感觉，非常生动、形象。]
　　四、指导朗读，习得语感
　　重点指导第一自然段。
　　五、积累语言，积淀语感
　　1、令学生背第一自然段，力求能背诵全文。
　　2、检查背诵落实情况。