探究凸透镜成像的规律八年级物理说课稿范文（通用3篇）

　　作为一名无私奉献的老师，时常会需要准备好说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编为大家收集的《探究凸透镜成像的规律》八年级物理说课稿范文（通用3篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。　　《探究凸透镜成像的规律》八年级物理说课稿1
　　【教材分析】
　　本节内容是本章的核心，它是学生在学习第1节＂透镜＂，对生活中常用的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法研究本节的内容。本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律，使学生在全过程中自主探究，体验科学探究的全过程，从而激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线，安排了学生＂提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与结论＂等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标＂从生活走向物理，从物理走向社会＂的思想。这样加深学生对凸透镜规律，又让学生运用所学知识，分析生活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标＂从生活走向物理，从物理走向社会＂的思想。
　　【教法分析】
　　本节课是初中学生在物理学习过程中第一次进行全过程探究，本节课需要两个课时，第1课时重点在于培养学生猜想能力与设计实验的能力，学生猜想时一般不懂怎样去猜想，有时猜想与提出的问题毫无关联，所以我们关键应该引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么？第二课时的重点放在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行简单的比较，分析它们的相同点与不同点，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最后教师归纳总结，这样让学生经历从物理现象和实验归纳科学规律的过程，培养了学生的处理信息的能力、分析概括的能力，从而提高了学生的科学素养。
　　【教学目标】
　　1、知识与技能
　　理解凸透镜成像规律。
　　知道凸透镜成放大、缩小实像和虚的条件。
　　2、过程与方法
　　能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。
　　通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。
　　学习从物理现象中归纳科学规律的方法。学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。
　　3、情感态度与价值观
　　乐于参与观察、实验、制作等科学实践。
　　通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律。
　　【重点难点】
　　重点：
　　①对凸透镜成像规律的理解和认识。
　　②组织指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验。
　　难点：
　　①指导学生在探究过程中，建立起实验与物理模型之间的必然联系。
　　②组织、指导学生完成探究凸透镜规律的实验。
　　【教学过程】
　　一、引入新课
　　根据上节课生活中的透镜提出利用什么光学元件成像和成像有什么差异的问题，再由凸透镜成像的差异引入新课。让学生回忆生活中的透镜成像情况并回答问题，并产生凸透镜有什么规律的想法，从而激发探究的兴趣。
　　二、新课导学
　　提出问题：
　　学生观察投影仪、照相机和放大镜的成像情景，从而提出问题。照相机、投影仪和放大镜都有凸透镜，但有大小、倒正和虚实的差异，通过引导学生由凸透镜成像的差异提出凸透镜成像的大小、倒正与物距有什么关系。
　　猜想：
　　继续观察：
　　投影仪、照相机和放大镜成像的同相点及不同点，引导学生针对像的大小、倒正和虚实分析并做出其与物距或者像距大小关系有关的猜想与假设，同时板书。
　　设计实验：
　　指导学生要检验猜想是否正确需要实验，提出实验是探究物理知识最基本的一种方法。
　　给出器材，让学生根据猜想设计实验方法，并说出器材在其中所起的作用。
　　指导学生阅读教材，明确实验观察什么、测量什么和记录的数据以及实验的主要步骤及过程。
　　演示：根据学生的实验方法补充说明实验操作步骤、注意事项，如：蜡烛、凸透镜、光屏摆放位置。根据猜想，实验时先改变物距，由大到小进行几次实验。并提醒学生怎样观察像；怎样记录物距、像距；注意分工合作。
　　进行实验：
　　学生阅读、讨论、作答，举手发言。其他同学评估、改进实验方法。明确实验目的。
　　回顾凸透镜焦距测量的方法，并让两位学生测出本节课凸透镜的焦距。
　　教师巡视，对学生的探究过程进行指导，及时对学生探究过程中出现的问题进行指导，并鼓励最先完成实验的学生填写黑板的数据。（见附表）
　　分析与论证：
　　教师事先画好表格，指导学生根据实验现象及数据思考得到什么结论，是否证实了猜想和假设，并进一步思考、归纳出凸透镜成像的规律并让学生以书面或口头形式表达自己的观点。
　　讨论思考得出凸透镜所成像的大小、倒正与物距或与物距和像距的大小关系有关，进一步综合、分析归纳出：
　　当u>2f时，成倒立、缩小的实验像；
　　当f
　　当u
　　成实像时，物距变小时，像距变大，像也变大。
　　三、归纳小结
　　教师同时用flash动画连续完整地展示凸透镜成像规律，请学生小结本节课的收获。从知识、方法、有什么体会方面小结，并观看动画进一步理解凸透镜成像的规律。
　　【教学反思】
　　本节课的教学活动给学生一个全新的体验，学生活动进行热热闹闹，但我们一定要注意，要达成本节课的教学目标，结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃。让学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点，使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。　　《探究凸透镜成像的规律》八年级物理说课稿2
　　一、教材分析
　　我们先来看一看《透镜及其应用》这一章的教学设计思路，主线：凸透镜的基本知识——凸透镜的成像规律——凸透镜的应用。可见凸透镜成像规律是本章的重点。
　　课程标准要求：＂探究并知道凸透镜成像的规律。＂学生通过自主探究的过程，不仅了解了凸透镜的成像规律，而且也初步了解实验——分析——归纳的科学探究方法。在探究过程中，教师引导学生对凸透镜的成像规律进行猜想，初步设计方案，组织学生用实验探究的方法，得出凸透镜成像的规律。由此可见这是一节培养学生观察能力、动手能力和交流合作能力的好课例。
　　教材中对于实验探究是这样安排的：先给出或测出凸透镜的焦距，再让学生观察u>2f、2f>u>f、u
　　二、学情分析
　　1、知识储备
　　初中二年级的学生对于凸透镜不太了解，对凸透镜的成像规律知道的就更少。第二节 ＂生活中的透镜＂，介绍了照相机、投影仪、放大镜三种光学仪器，通过这些光学仪器的成像实例使学生建立凸透镜成像概念，同时通过前一节课的教学使学生明确了什么是凸透镜所成的像、凸透镜所成的像有什么特点、什么是物距、什么是像距等物理概念，这就为本节的教学做好了知识上的储备。
　　2、技能储备
　　通过前面的小孔成像实验和平面镜成像实验，学生已经能区分实像和虚像，同时也具备了利用刻度尺读取数据的能力。学生对于蜡烛的使用非常熟练，从技能上为这节课的学习做好了充分的准备。
　　3、学习心理
　　学生已具备了一定的观察、实验和分析归纳能力，对探索凸透镜成像规律有着强烈的好奇心和求知欲，实验是激发学生兴趣的最好方法，通过实验，让学生充分发挥自己的潜能，去探究、交流和思考，完成对凸透镜成像规律的认识。
　　三、教学目标
　　基于以上的分析，确定本节课的教学目标如下：
　　1、知识与技能方面的目标是：了解凸透镜成像规律。
　　2、过程与方法方面的目标是：
　　①通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。
　　②学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
　　3、情感、态度、价值观方面的目标是：
　　①乐于参与观察、实验、制作等科学实践。
　　②通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的求知欲。
　　4、重点和难点
　　本节重点放在探究凸透镜成像规律上。因为这是学生在物理课上经历的第二次探究实验，学生对于科学探究的全过程缺乏经验，因而把它作为重点。
　　把难点放在科学探究中实验数据的处理和分析上，对于实验探究学生处于起步阶段，记录数据后，分析这些数据归纳得到结论，是学生比较陌生的，因而此处确定为难点。
　　四、教学方法
　　实验探究法
　　五、教学程序
　　（一）创设情景，引发猜想
　　1、学生体验一：教师手持一张精美的中央电视塔图片在教室中前后走动，学生用凸透镜观察图片，思考并回答：＂你观察到什么性质的像，是在什么情况下观察到的？＂此环节的设计意图是：让学生在老师创设的情景中进行自主探究，亲身感触到凸透镜成放大的像还是缩小的像与物距有关，引发对凸透镜成像规律的猜想。
　　2、学生体验二：让学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一透镜竖着并排放置，同时观察图片，学生通过对比，得出所观察到的像是不同的，进而引发学生对凸透镜的成像可能与透镜焦距有关的猜想。
　　通过以上体验活动，学生从中感悟到凸透镜成像是有规律的，物距和焦距都会影响到所成的像，由此完成猜想。
　　（二）设计实验，操作记录
　　1、制定实验方案
　　提出猜想后，在制定具体的实验方案时，考虑到学生从未接触过光具座，教师先展示器材介绍构造（投影），再示范调节透镜和光屏的高度，使它们的中心与烛焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像；此时提出三个问题让学生思考：（1）怎样在光屏上成清晰的像？ （2）怎样观察虚像？ （3）如何测物距和像距？
　　在学生思考的基础上，引导学生观察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变模糊，通过观察学生感悟到物、镜一定时，清晰像的位置是一定的，为学生实验做好铺垫，教师再示范光屏上成清晰像的操作要领。
　　对于如何观察虚像，可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜观察蜡烛，成虚像，与用放大镜观察物体相同。
　　此环节的设计意图是：培养学生的观察能力及养成积极思维、解决实际问题的能力。同时去除实验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间完成探究实验。
　　根据所给实验器材和相关实验操作要领，组织学生讨论设计实验方案：
　　经过展示和讨论确定实验方案后，把学生分为三大组，给各大组焦距不同的透镜，学生进行实验时，观察成缩小倒立像、放大倒立像、正立放大像时的物距和像距。数据记录在学案上的表格中。
　　此环节的设置主要是因为学生处于实验探究的初级阶段，对于表格的设计会有一定的差异，为了后面的教学能够顺利展开，此处直接在学案中给出实验记录表格。
　　2、进行实验与收集数据
　　学生实验，记录数据，教师巡视，辅导实验。
　　3、分析数据，得出结论
　　实验后，各组汇报实验数据，教师将实验数据统一输入Excel表格进行多组数据的处理（投影），现以四组过去学生实验数据为例，通过对表格中物距排序的处理，使学生很明显的发现放大、缩小的分界点及虚实像的分界点，此时教师再说出凸透镜的焦距是10厘米，让学生归纳出物在什么范围内，凸透镜成什么像，学生自然会把10厘米、20厘米作为分界点，这时实验中使用凸透镜焦距为5厘米的学生们会不认可这一结论，学生们会建议再处理另一大组的数据，结果找到的分界点是5cm和10 cm，根据数据引导学生思考，透镜不同，焦距不同，所以分界点不同，进而由学生归纳出凸透镜成像的规律。此环节的设计主要是因为学生虽然能够通过实验数据的分析找到两个分界点，但如何从数据中分析出成像的性质与焦距有关，对于学生来说是比较困难的，通过教师的引导对比不同大组的数据找到与焦距的关系，培养了学生分析归纳的能力，同时也让学生体验科学探究带给他们的成功与快乐。
　　归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在两倍焦距处成什么像，可以引导学生进行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成缩小的像，则2f处成等大的像。
　　此环节的设计使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。
　　（三）小结
　　由学生归纳小结本课学习内容。
　　（四）当堂巩固
　　用一个试题来巩固所学。　　《探究凸透镜成像的规律》八年级物理说课稿3
　　各位评委、老师：
　　大家好！今天我说课的主题是《科学》七年级下册第一章第6节《眼和视觉》第2课时＂探究凸透镜成像的规律＂。下面我从七个方面对本课的设计进行说明。
　　一、教材分析
　　《科学》教材将透镜中物理一章的＂内容浓缩到一节，并提前到七年级开设，内容多、难度大。
　　＂凸透镜成像的规律＂在该节中起着承上启下的重要作用，是对透镜了解的延伸，又是凸透镜应用的理论基础。
　　＂探究凸透镜成像的规律＂有别于以往验证式实验，它需要学生自己去寻找规律，对学生能力要求较高，特别是对分界点的寻找。
　　二、学情分析
　　学生在小孔成像、平面镜成像的学习中对像有了一定的认识，会从三方面描述像的性质，学习了凸透镜的相关概念及三条特殊光线的画图。
　　学生早已熟知放大镜成放大像，因而对＂凸透镜成像＂的认识也受此局限，对它能成很多性质的像不易接受，且易混淆。
　　七年级学生正处于科学思维的启蒙阶段，特别是分析归纳能力不足，对规律的概括存在一定的难度。
　　三、教学目标
　　针对以上两点分析，我从三个方面确定了教学目标：
　　1、知识与技能
　　（1）会用光具座找到凸透镜成的各种像，会描述像的性质并记录物距和像距，学会从记录中归纳出凸透镜成像的规律。
　　（2）会初步将生活中的凸透镜与成像规律联系起来。
　　2、过程与方法
　　（1）学生经历提问、猜想、实验、归纳等探究过程。
　　（2）学习处理数据的方法。
　　3、情感、态度与价值观
　　（1）培养学生团结协作的精神，体验发现的喜悦。
　　（2）使学生乐于探索生活中的科学原理。
　　四、重点、难点
　　根据教学目标及学生已有的认知基础，本节课的重难点如下：
　　重点：组织、指导学生完成凸透镜成像规律的探究实验。
　　难点：引导学生归纳并理解凸透镜成像的规律。
　　五、教学法
　　贴近生活，激发兴趣；问题导学，推进探究；充分探究，自主建构；利用软件，突破难点；口诀总结，帮助记忆。
　　六、教学过程
　　（一）创设情景，引入新课（5分钟）
　　师：找出教室中的凸透镜。（联系生活、复习凸透镜的概念）
　　生：投影仪、放大镜、摄像头、装水杯（透明、圆柱形、已装水）、一滴水、眼球……
　　让学生拿起身边最熟悉的水杯（或放大镜）做一组实验：
　　①手握水杯，观察手指所成的像；②将手缓慢远离水杯，透过水杯观察手指所成的像。
　　学生惊奇地发现：用水杯近距离看手指，看到正立、放大的像；用水杯远距离看手指，像倒了，有时放大、有时缩小。
　　【提出问题】
　　同样是凸透镜成像，为何差别如此大？引发学生认知冲突，此时学生心中充满了疑问，请他们把自己的疑问说出来交流，学生可能提出：①凸透镜什幺时候成放大的像，什幺时候成缩小的像？②为什幺会有时成正立的像，有时成倒立的像？③凸透镜成像究竟有何规律？……
　　为了解决这些问题，自然地引出课题——探究凸透镜成像规律。这样从学生身边抽象出科学问题，拉近了知识与学生的距离，学生带着疑问，能较快进入探究状态。
　　（二）问题导学，实验探究（27分钟）
　　1、实验准备（9分钟）
　　如何探究凸透镜成像的规律？此刻学生对实验思路还不清晰，为了显化＂物距＂这个自变量（虽然焦距、像距也是自变量，学生目前只对物距有感性认识），我设置了下面的环节：
　　【猜想假设】
　　请同学们猜想：凸透镜成像的性质与什幺因素有关？请说出猜想的根据。
　　结合水杯分析，学生很容易找出：＂物距＂会影响凸透镜成像的性质。为了验证猜想，实验思路是：改变物距，找到不同物距下的像，观察比较像的性质，找出变化的规律。
　　【实验探究】
　　教师出示实验器材进行介绍，烛焰是被成像的物体，凸透镜焦距为10 cm，光屏用来承接实像。由于学生第一次接触光具座，我首先让大家观察它的结构特点推测各部分功能。学生首先注意到标尺，它能测物、镜、像的位置，进而算出物距和像距；其次是滑座，用它改变物距，很方便；最后是导轨，它能保证物、镜、屏在一直线上。
　　接着用幻灯片出示实验注意事项和操作顺序，以帮助学生在实验过程中，随时能得到参考和提醒。但学生＂知道＂并不一定能＂做到＂，因为他们并不理解＂为什幺要这样做＂。为了落实操作要求，我提出三个问题让学生思考（深化实验注意事项，培养探究精神）：
　　（1）如果镜或屏偏高或偏低，像会出现在光屏的什幺位置？
　　（2）怎样找到成在光屏上的清晰像？
　　（3）如何找到所有类型的像而无遗漏？
　　在学生思考的基础上，教师一一演示学生可能出现的错误操作。如，镜偏高、镜面倾斜、蜡烛不竖直、凸透镜太靠边等情况，让学生观察结果。学生切身体会到：物、镜不动，光屏前后移动时，屏上图像会出现从模糊到清晰再到模糊的细微变化，而像是指轮廓最清晰时的图像，且位置是唯一的。为了保证实验数据完备（让蜡烛和光屏都有较大的范围移动），凸透镜应固定在标尺中央，蜡烛应由远及近逐一找像。最后用口诀总结实验顺序：标尺中央固定镜，根据焰心调镜屏，将物移到最远处，移动光屏找到像，由远及近移蜡烛，不同物距像找全。
　　实验准备这个环节很重要，教师要充分预设，排除可能的障碍，除了告诉学生应该怎样做，还要引导他探究为什幺要这样做？这样才能将实验要求内化为规范操作，进而减小实验误差、提高实验效率。
　　2、分组实验，收集数据（18分钟）
　　学生每四人一小组，按下面的5个问题进行探究，并在表中进行相关记录。