我一直在思考，课堂何以精彩？是课前灵动的预设？是教师诗意的语言？是师生默契的交流？是师生澎湃的激情？是声情并茂的朗读？是课外资源的引进？是美仑美奂的课件？读了于永正老师《第一次抱母亲》的课堂实录，让我对课堂精彩有了新的认识，不仅仅是我起先想到的这些，课堂的精彩还源自一个又一个的细节！ 什么是课堂的细节？细节是教学过程中富有教学价值的环节和情节，如细小的教学语言、环节，文本词句、训练点等。细节是很微妙的，少了这个细节，听课者可能觉察不到；有了这个细节，让人为之一惊！让人心明眼亮！让人回味无穷！课堂中的细节有的是预设的，有的是现场生成的，有的甚至是执教老师的＂无心插柳＂。有句话叫做＂细节决定成败＂，虽说有点夸张，但不无道理，成功的课堂往往是由多个精彩的细节巧妙组合起来的。从细节的处理中我们能够隐约触摸到执教老师的＂良苦用心＂。我从于永正老师的课堂实录中剪辑几个细节与大家分享。 细节一：＂看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。＂ 师：上课以前，你们老师一个字都没说我吗？没说我一个字？（学生无人举手）没说呀！哎呀，怎么能不说我呢？哦，说了，怎么说我的？ 生：她说今天有一位著名教师于永正来为我们上课。 师：哦，说了，而且还加了＂著名＂两个字，是吧？你信不信呢？ 生：（迟疑了一会儿）嗯——信！ 师：信！不过她很勉强，想了一会儿说：＂嗯——信！＂。她这个表情很好，说信吧，又不太信；说不信吧，是老师说的。你用个词儿来形容你现在的心情。 生：很犹豫吧。 师：这叫＂将——＂，＂半——＂（女生一时回答不上来）要不要别人帮忙呢？ 生：（女生终于想起来）是半信半疑。 师：对，半信半疑。听她说的话，看她的表情，就知道对老师说的话半信半疑。你们老师究竟说得对不对，要看咱们的课上得好不好，看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。咱们两节课以后你们再说说你们的看法，好不好？ 生：好。 这是于永正老师课前与学生谈话的一个细节。由于老师的＂著名＂引出＂信不信＂，再由＂半信半疑＂引出＂课上得好不好＂就要＂看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。＂这句话里包含了一个＂课堂评价＂的问题，于老师认为，一堂课好不好，应该由学生说了算，评价的标准就是这堂课里老师能不能成为学生的好朋友。对于借班上课的老师来说，在学生面前还是陌生的，通过一篇课文的学习，师生之间的对话交流，学生在老师的引领下学得有滋有味，有情有趣，必然会对上课的老师产生好感，产生学习语文的兴趣。老师以学生为本，融入学生群体，成为学生的好朋友，这样的语文课才是真正意义上的好课。 细节二：＂哎呀，很遗憾，我希望你们看一看，结果没看。＂ 师：四（6）班的同学都很棒，给我留下的印象非常好，咱们将在这一起上一节课，知道我们今天学什么课文吗？ 生：（小声齐答）不知道。 师：不至于吧？真不知道？ 生：（小声答）不知道。 师：书看过没有？ 生：（齐）没有。 师：说实话，看了没看? 生：（齐）没有。 师：哎呀，很遗憾，我希望你们看一看，结果没看。好，今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。 于永正老师真的感到遗憾吗？真的希望学生上课之前多看几遍课文吗？显然不是。当前有不少人反对（质疑）公开课，其中一个重要原因就是公开课上老师＂作假＂泛滥，上课之前学生已经把课文读得滚瓜烂熟，甚至有过＂彩排＂，公开课成了＂演出课＂！＂不知道。＂＂没有。＂ 学生根本不知道今天上的是什么课文，童言是真实的，于老师的这堂课也是真实的，课前老师与学生没有做过任何＂手脚＂。这样的公开课才有＂听＂的价值，能够真实地看到学生如何在老师的引导下从不会读到会读，从不懂到懂的发展过程。公开课必须＂货真价实＂，来不得半点虚假！我想，这也是于老师展示这个细节所要表达的意图。 细节三：＂我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。＂ 师：好，看来同学们很会提问题。第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？现在打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？各人读各人的，开始吧。 生：（自由读课文，师巡视。时间大约五六分钟。） 师：读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。生字都认识的举手。（学生纷纷举手）于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。看我写字。（师板书生字：越）认识的举手，请你来读。 …… 于永正老师让学生读了课题之后，引导学生根据课题提了不少颇有价值的问题，怎么解决这些问题，最好的办法就是带着问题读课文。读课文之前，于老师还有一项任务，就是要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住。学生自由读完第一遍课文之后，于老师并没有急着请学生解决这些问题，而是检查学生的识字和朗读有没有＂过关＂。在于老师看来，让学生提出问题目的是激发学生读书的兴趣，引发学生的思考。＂书读百遍，其义自见＂，此时还是第一遍读课文，后面还有更多的读，问题的＂答案＂在多读之后学生必会豁然开朗。于老师第一课时的＂保底工程＂是让每个学生都能读准确、读流利。＂我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。＂从这个细节中，我们还看到，于老师提倡课内预习，不占用孩子们的课外时间，实现第一课时＂零起点＂教学，这在不少公开课中（第二课时除外）是少见的。 细节四：＂读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。＂ 生：十三，《第一次抱母亲》，母亲病了…… 师：（打断学生）停下来。听我说，十三，可以不读，如果要读，就读成＂第十三课＂。咱不读，上来就读课题，读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。然后读正文，这样读——（师拿起书进行示范）第一次抱母亲，（有意在题目与正文之间停顿一会儿）母亲病了……这样读，给别人、给自己留出思考的时间。再读。 生：第一次抱母亲。母亲病了，（题目与正文之间停顿的时间稍长）…… 师：（打断学生）有进步！停顿的时间再长一点儿。再读。 生：第一次抱母亲。（题目与正文之间留下了足够的时间）母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮流去守护。…… 师：（打断学生）我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？因为一句话说完了要想。住下读。 生：＂轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。＂（学生把＂都＂字读得较重） 师：＂转身下床都很吃力＂，如果像你那样把＂都＂读得很响，＂转身＂的后边应该加个顿号，＂转身、下床都很吃力＂说明＂转身＂和＂下床＂这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个＂都＂要读得轻一点儿。（示范两遍）＂转身下床都很吃力＂、＂转身下床都很吃力＂。跟着读。 生：（齐读）＂转身下床都很吃力＂。 师：（面对第一个女生）你也读一遍。 生：转身下床都很吃力。 师：会读了，大家像她一样再读一遍。 生：（齐读）＂转身下床都很吃力＂。 于永正老师的朗读指导真是细致入微啊！比如：课题前的序号可以不读，要读就读成＂第十三课＂。＂读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。＂读到句号的地方，也要停一会儿，目的也是要＂想＂。与其说这是朗读的技巧，不如说是于老师在培养学生良好的读书习惯。朗读既是读给自己听，也是读给别人听；既要让自己思考，也要让别人思考。再比如，＂转身下床都很吃力＂这句话，学生把＂都＂读重了，不仔细揣摩，是发现不了破绽的。于老师不是＂听之任之＂，而是及时纠正，点拨得非常精妙！用一个＂顿号＂引导学生，＂都＂在这句话中不能读重音，而且自己范读了两遍，再让学生跟读。如此细微的朗读指导，长此以往，不怕学生读不好课文！ 细节五：＂他的读有三个优点，第一，题目读得好；第二，有两个词读得好……＂ 生：（男生读第一段。在读的过程中，仍然把＂仰面＂读成了＂áng面＂，于老师再次让全体同学把这句话齐读两遍。） 师：他的读有三个优点，第一，题目读得好；第二，有两个词读得好，一个是＂赶紧＂（边说边把＂赶紧＂二字板书在黑板上），同学们能看见吗？跟我一起写吧。还有一个词，护士说话的时候，后边用了一个十分恰当的词，找一找，护士说话时用了一个词，用得非常恰当，不知同学们听出来没有？ 生：（齐答）责怪。 师：一起读读这个词。＂护士责怪说＂，读。 生：（齐）护士责怪说。 师：这个词，他也读得非常好。（边说边板书＂责怪＂）＂怪＂字的竖心旁，先两边后中间。为什么说他这两个词读得好？＂赶紧＂不仅是说话快，更重要的是表达一种心情，表达我对母亲的体贴。请你把这段再读一读。 生：我赶紧说：＂妈，你别动，我来抱你。＂ 师：＂妈＂喊响一点，＂妈，你别动＂表达一种急切，＂你别动，我来抱你。＂一起再来读一遍。 生：（齐）我赶紧说：＂妈，你别动，我来抱你。＂ 师：＂你别动，我来抱你。＂再读。 生：（齐）＂妈，你别动，我来抱你。＂ 师：还有一个词，责怪，（手指黑板）责是责备，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同学们看这儿，如果说护士责备他，用＂责备＂就太厉害了，那不符合护士的身份，因为他们毕竟素不相识。如果光是埋怨也不行，那就少了一份对母亲的关爱，对母亲的着急。母亲病得这样，母亲这么轻，你怎么用这么大劲呀，所以含有一点责备，这是护士的心情。请他再读一读护士责怪的话。 生：护士在后面扶了我一把，责怪说：＂你使那么大劲干什么？＂ 师：＂你使那么大劲干什么？＂顺着这样的语气往下读。 生：护士说：＂你以为你妈有多重？＂ 师：＂你以为你妈有多重？＂这都是一种责怪，而不是责备，责备太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太轻，少了一份对母亲的关心、着急，这个词用得太恰当了！想不想听于老师读一读。 师：（范读这一段）这是责怪的语气，而不是责备的，也不是抱怨的。一起来读一读，体会一下，好吗？ 生：（练习读这一段。） ＂赶紧＂和＂责怪＂是于永正老师＂必讲＂的两个词语，如果由于老师自己提出这两个词语，会显得不够自然，有＂贴标签＂之嫌。于老师很有办法，在学生的朗读中以＂优点＂的方式提炼出这两个词语，并板书出来，＂为什么说他这两个词读得好？＂然后引导学生联系课文语境，体会人物的心情和感情，再通过朗读表达出来。这样的＂词语理解＂不是局限于字面意思的简单解释，而是与课文情景融为一体，在细细地品味中，深深地朗读中感受对母亲的关心体贴。这一个细节，我把它称为＂细节放大＂，于老师抓住＂有两个词读得好＂，引导学生把词语做大、做强、做深！逐一＂攻破＂，自然流畅！不愧为大师啊！ 细节六：＂我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。＂ 师：你们学过孟郊的一首诗吗？《游子吟》学过没有？（生齐答：学过。）你知道于老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话？ 生：谁言寸草心，报得三春晖。 师：掌声。（全班同学鼓掌）是的，此时此刻我最想说的话就是孟郊的＂谁言寸草心，报得三春晖。＂同学们，我们对父母做出的再多，也难以报达父母对我们的恩泽，记住这句话——＂谁言寸草心，报得三春晖。＂一起读。 生：（齐读）谁言寸草心，报得三春晖。 师：拿出笔，把这句诗写在书上，咱们一起写。（生在书上写，师在黑板上写。写完以后，师将末尾的句号改为叹号。）同学们坐好。此时此刻我第一句话要说的是这句诗，我第二段话要说的，（师拿出一个笔记本）想不想听于老师读第二段话？ 生：（齐）想！ 师：谢谢大家。（读自己写的读后感）《第一次抱母亲》深深地感动了我，我想，我能不能感动别人？孟子说：＂老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。＂我的父母虽然去世了，但是别人的年迈的父母还健在，我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。（于老师读完，台上台下再次报以热烈的掌声。） 这篇课文的教学于永正老师没有只停留在＂伟大母爱＂的层面上，而是继续深入开掘。对孩子们来讲，更重要的是＂回报母爱＂，关爱他人！＂谁言寸草心，报的三春晖！＂于老师道出了自己此时此刻最想说的一句话。＂回报母爱＂，从古至今，这是中华民族几千年来的传统美德，写下这句诗就是要让孩子们铭记母爱，回报母爱。更令人感动的是于老师当场朗读了自己写的读后感：＂我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。＂这不是简单空洞的说教，于老师是在用自己的言行为学生做出表率啊！与其让学生去喊一些假大空的＂爱＂的口号，还不如老师率先垂范，因为榜样的力量是无穷的！诗句和读后感让我们感受到了语文的.味道，学习语文不仅仅是识字习文，同时也是在学习如何做人啊！ 细节七：＂我的掌声不仅是献给这五位同学，也是献给所有同学，因为同学们都在进步。＂ 师：在下课以前，我想请同学们再把书读一读，我最喜欢听小朋友们读书。我相信这一次读得比刚才大有进步，我还想请开始读的那五位同学来读，好吗？我们来看一看，这五位同学通过这两节课，和第一次读得有哪些不同，有哪些进步。 生：（五位同学分段读课文。第一位同学仍然把＂仰面＂读成了＂áng面＂，师又让全体同学练读两遍。其他同学都读得很流畅，也很有感情。） 师：让我们给这五位同学掌声。（师带头鼓掌，生跟着鼓掌）依我看，这五位同学都进步了，我的掌声不仅是献给这五位同学，也是献给所有同学，因为同学们都在进步。 课堂上，于永正老师总是会为每一位学生的点滴进步而感到高兴，为每一位学生的出色表现而鼓掌。从这个细节中我们领悟到，课堂是属于学生的，课堂是学生成长的乐园，只有每一位学生都进步了，课堂才能焕发生命活力。于老师为什么还要指名先前读过课文的五位学生再次读课文？我想就是让学生的前后表现来证明我们的课堂＂一切为了学生＂，当我们亲眼目睹学生从读不通到读通顺，从自己提出问题到自己解决问题这一个进步的过程，我们没有理由不为学生鼓掌。语文课不需要什么＂花架子＂，扎扎实实地以学生的进步为出发点，服务学生，鼓励学生，培养学生良好的学习兴趣和学习习惯，这才是语文课的本色！ 细节八：＂我们要堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人！＂ 师：我们的课就上到这儿，好吗？还有写字任务，写字的时候，我提醒大家有两个字要注意，第一，写＂疚＂的时候要注意，（边讲解边示范）里面的第一撇要短，最后一笔捺起笔要高一点，而且要舒展。因为字写得有没有精神，有没有骨气，捺很关键。还有一个＂越＂字，一起跟老师写，（边讲解边示范）捺要长一些，右边的第一笔起笔从左边的第二横的地方开始，斜钩稍微高一点儿。记住：右边的第一笔一定要低，在＂走＂的第二横的地方起笔，不然的话，这个字就写得很难看。你们回去以后，描红仿影的时候要特别注意这两个字。 师：同学们，我送大家一句话：＂我们要堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人！＂下课。（台下报以热烈的掌声） 说实话，语文课中很少看到学生写字。其实写字是语文课的一部分，而且是重要的一部分。于永正老师在这堂课里也是多次指导学生如何把字写得美观，他的板书向来都是一笔一划，整齐规范，间架结构符合楷书的要求。他是在用自己的字告诉学生把字写好很重要。中国的汉字是世界上最美的文字，汉字中浸润着中国的文化，喷发着中国的精神，＂我们要堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人！＂是啊，写字如同做人，写字需要静心、恒心，需要心领神会，写好汉字，就是热爱祖国，就是在弘扬祖国的文化和精神，就是在做堂堂正正的中国人！聆听着于老师的写字要领，观赏着于老师的范写，我感受到了语文带给我们的力量和智慧！ 细节是华美乐章中的一枚音符，细节是太阳光芒中的一束光线，细节是万顷波涛中的一朵浪花，细节是高山峻岭中的一颗石子。在于永正老师的《第一次抱母亲》课堂实录中还有不少成功的细节，仿佛点点春雨滋润着我的心田，催促着我努力生长。我们应该从大师的课堂中搜寻这些美妙动人的细节，汲取细节背后的精神营养，从细节中领悟语文教学的真谛。 无数细节决定了教学行为的好坏、优劣。我们应该把更多的眼光投入到教学细节上来，在自己的教学实践中，善于发现细节，处理细节，研究细节。擦亮眼睛，从细处入手，揣摩语文教学的一言一语、一招一式，追求教学的合理化、智慧化、精确化，使教学充满生命的活力与精彩！