作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编为大家整理的化学反应的速率和限度说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 化学反应的速率和限度说课稿1 一、说教材分析 化学反应速率和限度是高中化学理论的重要组成部分，是整个中学化学教材的重点内容之一。学生通过对初中化学的学习，了解了化学反应的本质是旧键的断裂和新键的形成，而在前一专题中又学习了化学键的相关知识：一般来说，化学键的键能越大，键就越牢固，物质的化学活性就越小。在此既基础上，就比较容易理解化学反应速率的快慢首先取决于反应物分子的内部结构即内因，外界条件如温度是影响化学反应速率的外因。在必修1中学生已经知道了可逆反应的概念，此时，通过实验帮助学生认识化学反应的可逆性，了解化学反应的限度，知道什么事可逆反应的平衡状态。 因此，教材编排符合学生的认识规律，即从易到难，层层推进，保持了学习的连贯性。 二、说学习目标的确立 依据新课程理念，本着对教材结构和内容的深刻理解，结合学生的学习基础和认知特点，确定学习目标如下： 知识与技能 1、理解基本的化学反应速率的概念，认识影响化学反应速率的外界条件，并能用于说明有关问题。 2、认识可逆反应有一定的限度，知道可逆反应在一定条件下能达到化学平衡状态。 过程与方法 1、重视培养学生科学探究的基本方法，提高科学探究能力。 2、通过实验探究分析影响化学反应速率的外界条件。 情感、态度、价值观 有参与化学科技活动的热情，将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题作出合理的判断。 三、说学习重、难点分析 基于我对本节教材价值的认识和学生的实际学习能力，将教学重点确定为：化学反应速率的概念；了解影响化学反应速率的因素。难点：影响化学反应速率的因素 在实际生活生产中，很多方面都涉及到化学反应速率问题，所以把化学反应速率的概念；了解影响化学反应速率的因素定为本节重点。而学习的目的在于应用，对影响化学反应速率的因素原理的学习显得尤其重要，那么如何根据具体外界条件的变化，造成反应速率变化，通过实验分析比较。便成为突破难点的关键。 【说教学展开分析】 一、说教法设计 本节课以培养学生自主获取新知识的能力为目的来设计教学，采用发现，探究的教学模式，其主要过程设计为： 创设情景、引导发现、探索问题 提出新的概念 提出研究题目 组织探究学习活动、收集信息 概括 实际应用 完善体系。 二、说学法 化学是一门以实验为基础的科学，学生通过直观生动的实验来学习，才能留下深刻的印象，也最具有说服力。教学时，应及时创设问题情景，引导学生对实验现象进行分析，同时利用这些富于启发性的问题，活跃学生思维，学会或增强分析总结问题的能力。 在学习化学反应速率时，使学生认识浓度、温度和催化剂对化学反应速率的影响，引导学生寻找知识间的相互联系，掌握科学有效的记忆方法，提高识记的效果。 三、说教学程序设计 本节虽然属于化学基本理论教学，但并不枯燥。在进行化学反应速率的教学时，先让学生利用已有知识和生活经验预测影响化学反应速率的因素；再组织学生进行实验探究，验证假设，得出结论；最后再回到生产、生活，利用所学新知识解决实际问题。从同学们以前所学的化学反应知道，不同的反应有快慢之分，而有些反应需要加热或使用催化剂等问题进行设问引起学生的思考和兴趣。 密切结合学生已有的化学反应知识，从＂问题＂直接引入新课题，使将要学习的内容一目了然，从实验探究入手创设学生积极探究学习的氛围。让学生从一个全新的角度去认识化学反应－化学反应的快慢和限度。 第一、化学反应的快慢的教学 【情景设计】让学生列举出日常生活中或化学实验中的一些化学反应速率有快有慢的实例。以激发学生的学习兴趣。 【讨论】在物理上用单位时间内物体运动的距离来表示物体运动的快慢，那么在化学上怎样定量的表示化学反应进行得快慢呢？运用物理知识引出化学反应的速率的概念加强化学与其它学科之间的联系。 【自学】学生阅读课本，归纳出化学反应速率的表示方法、表达式及单位。通过自学对3个要点的总结，对学生掌握知识起到了一个循序渐进的作用，培养了学生自学和总结的能力。 【练习】解答习题，巩固化学反应速率的的概念，理解化学反应速率的表示方法时应注意的几个问题。通过习题培养学生解决问题的能力。也突破了本节课的第一个难点。 【总结】理解化学反应速率的表示方法时应注意的几个问题： 1、上述化学反应速率是平均速率，而不是瞬时速率。 2、无论浓度的变化是增加还是减少，一般都取正值，所以化学反应速率一般为正值。 第二、影响化学反应速率的因素的教学 可从化学反应的快慢主要取决什么？一个实验的结果会受到哪些外界因素的影响？它们是如何影响的？来进行质疑。从几组实验比较得到结论：实验的结果会受到多方面因素的影响，如温度、浓度、表面积等。 第三、化学平衡的教学 建立化学平衡的观点是重点。教学过程中，先利用学生熟悉的＂溶解一结晶＂现象，复习溶解结晶平衡认识平衡的特点，从教学的模式，采用直观的图示认识平衡，帮助学生建立化学平衡的概念。使抽象的概念学习变得直观、易懂。通过逻辑分析、化学实验等迁移至化学。 说板书设计 一、化学反应速率 1、概念： 2、表示方法： 3、表达式：v（B）= c（B）/t 4、单位：mol/（Ls） 或mol/（Lmin） 二、影响化学反应速率的因素 1、内因：参加反应的物质本身的性质 2、外因： 〔1〕温度的影响 〔2〕浓度的影响 〔3〕压强的影响 〔4〕催化剂的影响 〔5〕接触面积的影响 三、化学平衡 1、化学平衡的概念 2、化学平衡的特征 3、化学平衡的标志 化学反应的速率和限度说课稿2 一、说教材分析 《化学反应的限度》是化学学科重要的原理性知识之一，也是深入认识理解化学反应特点和进程的入门知识，在社会生产、生活和科学研究中有广泛的应用。 1、本节教材在编排上具有以下特点： （1）安排在 对影响化学反应速率的因素进行探究和总结之后，为学生学习本节内容奠定了知识基础。 （2）通过化学史实（炼铁高炉尾气之迷），激发学生的问题意识和求知欲，为学生学习本节知识铺设了心理桥梁 （3）经过对化学反应的可逆性 可逆反应 平衡状态的分析推进，逐步形成化学反应限度的概念，体现了学习循序渐进的原则。 （4）引导学生用所学知识去分析和解决实际问题，体现了知识的实践性。 （5）注重知识的基础性，没有从原理、定义的高度予以重点讨论，体现了大众教育的思想，并为选修教材的学习留有充足的空间、 2、教学设想： 本节课的教学旨在由浅入深，从学生日常生活中的化学现象和实验中抽象出有关的概念和原理，形成一个由宏观到微观、由感性到理性、由简单到复杂的科学探究过程。从而帮助学生建立动态平衡的观点，让学生理解化学反应限度的本质原因及外部特征，训练学生的科学思维方法，培养学生分析解决问题的能力。其主要过程是： 3、教材处理（基于以上设想，我对教材进行了如下处理） （1）引入学生分组实验，通过对学生熟悉的化学反应的实验设计和探究，使学生体验科学探究的过程，亲身经历知识的发生发展，从而认识并相信可逆反应的存在。 （2）通过动画模拟，变微观为直观，化抽象为具体，进一步强化学生对可逆反应本质的认识和理解。 （3）以学生实验为媒介，通过对溶解平衡状态的分析讨论，类比导入化学平衡状态和化学反应限度的学习。 （4）将科学史话放到本节最后，为学生利用所学知识解决社会实际问题创造机会，从而形成其对所学知识价值的认同，激发学生的学习积极性。 （5）在知识拓展部分，增加演示实验，激发学生继续学习本部分知识的积极性，为选修教材的深入学习埋下伏笔。 （6）通过阶梯式的习题设置，检验学生的学习效果，梳理知识脉络，培养其解决实际问题的`能力。 二、说教学背景分析 1、前面对化学反应速率的概念及影响因素的学习和探究为本节学习奠定了知识基础。 2、本节知识理论性较强，需要学生要具有较高的抽象概括能力和逻辑思维能力。 3、学生在此之前缺乏类似的学习经验和探究经历 三、说教学三维目标、重难点及教学方法和手段 基于以上几方面的考虑，确定本节教学目标及重难点如下： 1、知识与技能 （1）理解可逆反应，化学平衡的概念；了解影响化学反应限度的因素 （2）理解化学反应限度的本质原因及外部特征； （3）学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验，通过实验探究形成化学平衡的概念及化学反应限度的概念。 2、过程与方法 （1）重视培养学生科学探究的基本方法，提高科学探究能力； （2）通过探究实验认识化学平衡与反应限度，并用得到的结论去指导分析和解决实际问题。 3、情感、态度与价值观 增强学生参与化学科技活动的热情，提高将化学知识应用于生产、生活实践的意识；能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。 n教学重点： 化学反应限度的概念； n教学难点： 化学反应限度的本质原因和外部特征。 n教学方法：科学探究（问题探究和实验探究相结合）；思考与交流。 n教学手段： 多媒体辅助动画模拟 四、说教学过程： （一）创设情境、引导发现、探索问题 我们知道化学反应中，反应物之间是按照化学方程式中的计量关系进行反应的，那么，在实际反应中，反应物是否能真正按相应的计量关系完全转化为生成物呢？ 若以CaCl2与Na2SO4的反应为例，应如何设计实验验证呢？ 学生小组交流讨论、设计实验方案。这样创设问题情境，激活学生思维，并能培养学生的合作能力和实验设计能力。 然后指导学生进行分组实验，填写表格。培养其动手能力，体验知识的发生发展过程。并自主发现化学反应的可逆性。激起其进一步探究的意识。 实验步骤 在一支试管中加入3 4ml 1mol/L CaCl2溶液，然后滴加1mol/L Na2SO4溶液5~10ml静置，取上层清液少许，置于另一只试管中，向其中滴加适量1mol/L Na2CO3溶液 实验现象用离子方程式解释，列出你对问题的想法。 （二）提出概念、提出新的研究题目 那么什么是可逆反应呢？学生可轻而易举地给出概念。为加深学生对可逆反应的认识和理解，变微观为直观，化抽象为具体，我在此处加入了动画模拟。接着通过问题设置引导学生交流讨论，内化其对可逆反应的认识。并以此为契机，提出新的探究题目：根据以上探究，你能否总结出可逆反应具有哪些特征？ 学生通过小组讨论，得出可逆反应的四个特征。 （三）问题引导 、 类比分析、合作探究 由实验可知Ca2+与SO42—反应是可逆的，CaSO4在生成的同时也在溶解，CaSO4的生成速率与溶解速率相等时，溶液处于何种状态？该状态有何特征？ 学生通过小组交流讨论，得出结论：此条件下溶解量达到了溶解限度，CaSO4达到了沉淀溶解平衡状态。 此时及时提出问题：那么化学反应中是否也同样存在化学反应限度和平衡状态呢？ 通过这样的类比，由宏观到微观，由感性到理性，为学生营造了积极的心理氛围和思考空间。 接着，趁热打铁，以学生较熟悉的可逆反应氮气与氢气合成氨为例，引导学生展开问题探究： （1）当反应刚开始时，是反应物浓度大还是生成物的浓度大？ （2）当反应刚开始时，是正反应速率大还是逆反应速率大？ （3）随着反应的进行，反应物浓度和生成物浓度如何变化？ （4）随着反应的进行，正反应速率和逆反应速率如何变化？ （5）反应进行到什么时间会＂停止＂？ （6）此时反应物和生成物的浓度如何变化？ （7）给这个状态命名？ （8）反应真的停止了吗？ 通过以上8个问题的思考讨论，步步推进，化学平衡状态和化学反应限度的概念也随着揭开层层面纱，露出庐山真面目。 （四）提出概念、建立图像、联系生活 那么什么是化学平衡状态呢？你能否用时间——速率图象表示其建立过程？ 在学生通过小组讨论，完成后。 我用大屏幕播放化学平衡状态建立的时间——速率图象，以加深学生对化学平衡状态建立过程的理解。 接着继续引导：我们的生活中是否也有类似的动态平衡实例？你能举出一些吗？ 然后以对＂水槽中的进出流水＂的生活实例的分析，进一步强化学生对化学平衡状态的理解。使学生对问题的认识，深入浅出，实现由微观到宏观、由理性到感性的回归。 此时再提出：化学反应平衡状态有哪些特征呢？ 通过学生小组交流和师生互动得出化学平衡状态的五个特征。 此时化学反应限度的概念也已水到渠成 （五）实际应用 解决问题 引导学生阅读教材中＂科学史话＂。并提出问题：高炉高度增加，为什么CO的浓度、比例没有发生变化？使学生有机会将所学知识应用于社会实践，提高学生分析解决问题的能力，形成其对所学知识价值的认同，激发学习积极性。 （六）拓展延伸 任何可逆反应在给定条件下的进程都有一定的限度，不同反应的限度不同，那么影响化学反应限度的因素有哪些呢？ 为进一步提高学生的学习兴趣，增强探究欲，我在此增加了演示实验：NO2平衡混合气在冷热水中的颜色改变并在说明影响化学平衡状态的外界条件以后，强调指出：有兴趣的同学可在选修模块《化学反应原理》中深入学习。以真正实现知识的延伸。