猴王出世优秀教学反思

　　在让学生初读了课文之后，抓住阅读提示里的两个问题＂石猴是怎么出生的，怎样成为猴王的？＂引导学生概括课文的主要内容。有效地提高了课堂的教学效率。在精读部分，我说，吴承恩笔下的孙悟空集神、猴、人三位为一体，让我们去课文中找找这三性。然后放手让学生抓关键词句去体悟石猴的性格特点。从石猴的出生去感受＂神性＂，从石猴的生活习性感受＂猴性＂，从石猴独闯水帘洞，带领群猴入洞感受＂人性＂。重点抓住他的＂人性＂展开教学，从猴子的勇敢、机智上体会石猴的特点。并引导学生思考：＂是不是有勇有谋就可以成王？＂从而明白作为王者还要有一颗仁慈之心。缺了这颗仁慈之心，就算原先说好＂谁进的去出来的就是王＂的，也未必能得到全部猴子的认可。
　　可是问题还是在于在教学过程中教师的引过多，学生很多感悟都是跟着老师走。一堂课下来，虽然结构清楚，可是还是很累。总觉得学生对课文的体悟并不是很深入。于是第二节课一开始，我先在黑板上写下＂学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。＂鼓励学生敢于质疑课文，想不到还真的有漏网之鱼。
　　一个学生揪住文中的一句话＂连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’＂来提问。她说，从＂应声高叫一词＂我们感受到石猴是非常自信的，可是为什么他在连呼了三声之后才跳出说话吗？这一个问题的提出，马上让其他孩子瞪大了眼睛：是啊，这不是自相矛盾吗？很多孩子开始若有所思……于是，我请学生来猜猜。一个孩子说，虽然后边是很自信的，可是毕竟这里边是什么谁也不知道，说明石猴还是有点害怕的，刚开始还是有些犹豫的。一个孩子不赞同了，他说，如果他是犹豫的，那后边就不说连声说＂我进去！我进去！＂说得那么急切，不像是犹豫的样子。一个孩子好像想到了什么，高高把手举起说：＂他不是在犹豫，他是在思考。说明猴子不是冲动的，他是有了充分的思想准备的。这不仅说明石猴很勇敢，也能看出他的聪明来。＂不少孩子觉得挺有道理。突然，又一个孩子举手，说：＂我知道！我知道！＂在得到我的示意后，他说：＂有可能是石猴故意要等三声之后再跳出来的。＂这话一说，大家都觉得很奇怪。只见这孩子得意地说：＂很明显。连呼了三声都没人敢出来，这时候石猴再出来，跟大伙一比，就显得特别威风。＂嘿，别说，这一想法马上得到了很多人的认可。有孩子接着说：＂对，石猴看到大家都不敢出来，所以特别得意地跳出来喊‘我进去！我进去！’。＂我趁势让孩子想象当时的`情景，这时候他们都已完全进入情景了。一个说：＂连呼三声都没人应，当时肯定是全场一片寂静。这时候石猴这一喊，就显得特别响亮。＂一个说：＂大家的目光都会齐刷刷地投向石猴，都会很羡慕他。＂一个孩子又忽有所悟：＂这样一来，就能得到所有人的关注，为后边成为猴王埋下伏笔。＂＂对，这才是石猴真正高明之处！＂
　　一个不经意的问题却能让我们揪出文章的精华来，不得不佩服孩子们的思考能力！
　　再比如，有一个学生问：＂课文最后一段写石猴端坐上面说话的时候，他怎么会说《论语》中的句子——人而无信，不知其可。＂这问题提得有些冷僻。我引导学生提问：＂是啊，《论语》中的话他都能引用，而且一开始就来这么一句，是为什么？＂有学生说，这样一说，就能抓住问题的中心，表达的意思很清楚。也有说，这样能让人觉得石猴特别有学问，不愧有王者风范。