小学语文第五册充气雨衣说课稿

　　【说教材】
　　这是一篇略读课文，主要讲小林细心观察生活，勤于动脑动手发明充气雨衣的事。文章较长，识字量较大，字音不易读准，字形也较复杂，要注意调动学生识字的积极性，让学生借助拼音和上下文自主识字，并安排生动有趣的读书和巩固识字的活动。同时还要充分利用默读速度快的优势读书，引导学生在默读中识字，在默读中感悟。
　　对于小林遇到的难题，孩子们或多或少都有过类似的经历，但是却没有引起足够的重视。所以教学中要以此为凭借，进一步培养学生遇事用心思考，不断实践的好品质。
　　教学目标：
　　1.会认14个生字。
　　2.学习默读课文，粗知故事的大意。
　　3.想想生活中还有哪些日常用品需要改进。
　　教学重点：抓住小林＂看、想、做＂三方面内容读书思考，感悟小林遇事用心思考，不断实践的好品质。
　　信息资料：
　　生字卡片、充气雨衣的图片。
　　课时安排：两课时
　　【说教法学法】
　　略
　　【说过程】
　　第一课时
　　切入举偶
　　1图片导入。出示充气雨衣的图片：你们知道这是什么吗？（板书课题）这种雨衣遇到雨天再也不会淋湿裤腿了，你知道它是怎样发明的吗？
　　2、谈话导入。同学们，下雨时，看到你们穿着五彩缤纷的雨衣在雨中嬉戏，真像一幅美丽的画。不过，美中的足的是，雨水总是会顺着雨衣的下摆流到裤腿上。你们想过怎样解决这个问题吗？有一个叫小林的孩子，就动脑动手想了一个好办法。（板书课题）学习生字＂充＂，说一说生活中哪些用品需要充气？
　　【从生活中常见的小事切入，更容易激发学生主动探究的积极性。】
　　对话平台
　　感知
　　1、自由读文，画出生字，读准字音，读通句子。
　　2、再读文，思考：你读懂了什么？把不明白的地方画出来。
　　3、指名读文，正音评价。相机学习多音字＂假＂ ＂缝＂。
　　识字
　　1、互做监督员：俩人合作，一人读一自然段，互相监督字音是否读准，互相帮助正音。
　　2、＂开火车＂全班轮读生字。
　　3、＂悄悄话＂。同桌俩人合作，一人指字，另一个人悄悄读给对方听。
　　4、＂接力赛＂。四人一组，第一个同学说出一个字的某方面特点，第二个同学在字卡中快速找出，并大声读出来。第三个同学说出或读出在课文中的词句。第四个同学再用这个字组一两个词语。
　　【针对本课生字字形复杂，字音难记的特点，采用多种复现方式，增强了识字的趣味性，提高了学生自主识字的质量。】
　　默读
　　默读课文。思考：小林遇到了几次难题，是怎么解决的？
　　【此时教师要引导学生逐步提高默读的`速度，如果一次没读懂，可再次默读思考。同时抓住重点问题进行思考，也能够迅速地帮助学生粗知课文大意。】
　　交流
　　1、小组内交流：充气雨衣是怎样发明的？
　　2、交流汇报，在交流过程中重点引导这几个方面。
　　⑴小林发明的灵感来自哪里？读读有关句子。
　　①小林的雨衣刚过膝盖，雨水顺着雨衣的 下摆流到裤腿上，被风一吹，冷极了。
　　②随着优美的乐曲，小演员们旋转起来，五颜六色的裙子徐徐张开，就像一把把花伞。在小林的眼中，＂花伞＂渐渐模糊变成了下摆张开的 一件件雨衣。
　　③他拿出塑料救生圈开始吹气，叠起来的救生圈渐渐变成了圆环形的塑料气囊。
　　⑵读好小林想的句子。
　　①晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再让雨水流到裤腿上了。
　　②怎样才能解决这个难题呢？小林一直在想啊想……
　　引导学生＂这个难题＂指什么？把它代进去读一读。＂一直＂说明什么？＂……＂表示什么意思？解决了这几个问题学生的朗读感悟必定是水到渠成。
　　（3）读好小林做的句子，体验发明过程的苦恼和快乐。
　　【抓住课文重点，通过交流小林＂看、想、做＂的内容，学生深刻感悟到＂小林爱思考＂和＂勤实践＂的好品质，逐步提升了学生的科学素养。】
　　练习
　　1、写出和＂慢慢＂意思相近的词语。
　　2、课文中有三个带问号的句子，看谁能最快找出来！比较一下这三个句子有什么不同，再照样子各写一句话。
　　3、把本课中优美的词语积累下来。
　　第二课时
　　复习
　　1、用多种方式检查生字。
　　2、读读写小林发明充气雨衣灵感的句子。
　　复述
　　1、学生按照小林＂看、想、做＂的发明顺序，用自己的话说说发明的过程。
　　2、采取多种形式复述：练习——指名复述——分组竞赛
　　【在默读的基础上，让低年级学生用自己的语言简要复述课文的大致意思，有利于提高默读的速度，培植语感，积累语言。】
　　拓展
　　1、你从＂充气雨衣＂的发明得到了什么启示？
　　2、你喜欢小林吗？为什么？
　　【通过小林的发明＂充气雨衣＂，引导学生深入思考，并留心观察生活，培养勇于实践的好品质。】
　　实践
　　1.在日常生活中，注意发现还有哪些不便之处，动手改进一下。
　　2.响应课后学习伙伴的倡议，做个小制作。
　　【《语文课程标准》指出：＂语文是一门实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力＂。此环节进一步开发文本资源，引导学生观察生活，动手实践。】