师：刚才老师看到有一组也是折的，但不是用长方形或正方形纸折，而是用饮料管折的，哪一组？
　　师：举给大家看看。老师对这种方法比较感兴趣，你们看软软的，（手里演示）肯定能折成三段，那是不是不管怎样折都能围成一个三角形呢？我们不妨亲自动手试试？取出信封中材料，开始吧！
　　学生动手尝试。
　　师：能不能？
　　师：能的同学举起来给大家看看。是不是三角形啊？
　　师：你们真了不起！有没有不同意见？
　　师：举起来给大家看看。她这样折为什么却不能围成一个三角形呢？你们看，一段、两段、三段，想想办法？（在投影仪上演示）（生提议让两条边再靠近一点儿）
　　师：哦，靠近一点儿，再靠近一点儿。（演示）
　　师：有的同学开始有想法了，还有的同学抓紧啊！再靠近一点儿呢？怎么样？
　　生：中间太短了，根本靠不到一起。
　　师：哦，看来啊，能否围成一个三角形和三条边的长度有关。到底在怎样的＂情况下，才能围成一个三角形呢？让我们一起来深入研究。
　　评析：在《认识三角形》这节课中，探究三角形三条边之间的关系一直是本节课的教学难点。在这一环节中巧妙地借助生活中的材料饮料吸管的特性：软软的，可以任意折，让学生围绕＂是不是不管怎样折都能围成一个三角形＂这个问题尝试亲自动手试验。通过试验有的学生不能折成三角形，能不能想想办法？学生很自然地想到了把其中的两条边向中间靠拢。通过动态的演示，使学生直观的体会到：哦，原来能否围成一个三角形和三条边的长度有关。在这一探究过程中，学生经历了发现问题，独立思考、解决问题、主动获取新知的实践过程，学生的主体作用得到了充分的发挥，真正的成为数学学习的主人。同时培养了学生的探究能力和解决问题的意识。

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