滑动摩擦力说课稿

　　一、说教材
　　摩擦力是高中力学重要的性质力之一，正确认识摩擦力有助于后面的受力分析、牛顿运动定律及动能定理等知识的学习，而且摩擦力在生活中有着广泛的应用。
　　本节内容是在初中摩擦力知识基础上的延伸和拓展，也是本章教学的重点和难点。由于摩擦力的不可观察性，在许多情形下似乎是方向不定，使学生对摩擦力的方向分析有一定的难度。教材将这节内容安排在重力和弹力之后，以生活实例展开，以实验探究摩擦力的规律为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。很好地体现了新课程＂从生活走向物理，从物理走向社会＂的理念。
　　二、说教学目标
　　1、知识与技能：
　　①能归纳出滑动摩擦力产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向。
　　②通过实验探究能发现影响滑动摩擦力大小的因素：压力与接触面性质。
　　③能知道动摩擦因数μ与哪些因素有关。
　　④会利用公式F μFN计算滑动摩擦力的大小。
　　2、过程与方法：
　　①进一步熟悉实验探究的一般程序和方法。
　　②注重实验探究方案设计的思考与改善。
　　③通过参与实验探究能进一步熟悉控制变量法。
　　3、情感态度、价值观
　　1、培养学生对科学的求知欲，乐于参与观察、敢于实验，体会实验在探索物理规律中的作用和方法；
　　2、培养学生实事求是、尊重客观规律的科学态度，养成严谨、细致、耐心的实验修养。
　　三、说教学重点、难点
　　重点：滑动摩擦力产生的条件，通过实验探究得出F μFN。通过初中的学习，学生只知道摩擦力大小的影响因素有哪些，知道他们之间的定性关系，而通过这节课的探究，我们就能得到这些量之间的定量关系，所以选此为这节课的重点。
　　难点：滑动摩擦力方向判断。因为摩擦力的方向许多情形下似乎是不定的，使学生对摩擦力方向的分析有一定的难度，所以，将摩擦力方向的判断作为本节课的难点。
　　四、说教学方法
　　探究式教学法和实验教学法贯穿于整个教学过程之中。
　　五、说学法
　　引导学生通过实验，自己观察、描述实验现象，思考、讨论、分析原因，自己总结得出结论。学生在获取知识的过程中，领会物理学的研究方法，同时得到科学思维方法的训练。
　　六、说教学过程
　　1、引入新课：
　　看录像导入摩擦力，通过两个视频对比，让学生了解摩擦力与我们的生活息息相关，激发他们学习摩擦力的好奇心和强烈的求知欲。让学生举出生活中摩擦力的例子，体现物理来源于生活并能应用于生活教学理念。
　　2、探究摩擦力：
　　（1）先让学生通过实验感受摩擦力的存在
　　师生共同做如下实验：
　　①小木块从倾斜的木板上滑下后在水平方向上运动一段距离后静止。
　　②将一纸条夹入书中向外拉。
　　③将手平放在桌面上向前推（在部分学生手上涂洗洁精）
　　让学生主动参与，成为学习主体，在体验中激发学生学习兴趣，并在动手中开始思考摩擦现象，为下面的探究打基础。
　　在上面实验的基础上，老师引导学生从例子中找寻它们的共同特征，并用自己的语言表述，得出摩擦力的概念和产生条件。学生通过对上面实验的研究、讨论、分析得到摩擦力的方向，从而突破本节课的难点。
　　（2）探究滑动摩擦力大小的影响因素
　　学生动手体验摩擦力的大小，老师引导学生，摩擦力大小的影响因素要通过实验来探究。
　　再现物理实验探究的`流程：提出问题——讨论猜想——设计实验——验证猜想——分析总结归纳。老师要求每小组将自己的探究过程、注意事项、成果及存在问题写成实验报告并向全班汇报。在讨论过程中，要求是设计 的实验方案一定要是科学的；通过相互交流，发现其它小组设计的优点和缺点，可强化学生的发散思维，这是创新思维和创新能力培养的前提。通过探究实验培养学生设计实验的能力，动手操作能力，尊重实验结果。
　　通过探究得到滑动摩擦力与压力成正比F μFN
　　F为滑动摩擦力，FN为压力（对物表面的垂直作用力），μ为动摩擦因数。
　　通过实验我们还得知动摩擦因数μ的数值与相互接触的材料、接触面的粗糙程度有关（课件给出几种材料间的动摩擦因数）。
　　通过思考题的设置，不仅对上节课的静摩擦力进行了复习，而且更加深了学生对这节课的理解，使学生对摩擦力有进一步的认识。
　　最后老师有针对性的整理网络上的相关资料，不仅可以扩展学生的视野而且会进一步激发学生的兴趣（想将来有一天找出摩擦力的本质），培养学生热爱科学，勇于探求的精神。
　　七、说板书设计
　　第3节 滑动摩擦力
　　1．滑动摩擦力的定义
　　2．产生条件
　　3．方向
　　4．大小：Ff μFN
　　通过罗列式的板书设计，使学生对本节课所学知识能够一目了然
　　八、说教学反思
　　本堂课是一堂设有探究实验的新课，学生对探究的对象——摩擦力并不陌生，能举出很多生活中的例子，但他们对探究的内容——滑动摩擦力与什么因素有关的认识还停留在一个猜想的层面上，并没有很深的了解，这样的情况对课堂教学来说，具有很大的促进作用。学生有了一定浅层面的了解后，在强烈的求知欲望和自己解决问题的好胜心的驱使下，肯定会开动脑筋，积极地思考出自己的实验方案，并通过实验，自己得出问题的结论。在这样的教学中，学生将自己摆在了课堂主人翁的位置上，老师仅仅是起了一定的引导作用，但却能更好地培养高素质的学生。新课程理念就是要体现这样一种学生为课堂主人的教育方式来达到一定的教育功能。所以，我认为在这一节的教学中，加设探究实验能更好地发挥教学功能，培养出能力强、科学素养高的学生。