比例尺说课稿范文

　　一、教材分析
　　我说课的内容是六年级下册的《比例尺》。它是学生学完＂比＂、＂正反比例关系＂及＂图形的放缩＂后安排的内容。这部分内容是学生学习有关地图、工程图纸的计算的基础。比例尺在生活中也有广泛应用,学好它也很有现实意义。值得注意的一点是，现行教材中，没有比例和解比例，所以有关计算不能用解比例的方法，另外，本节课暂不涉及放大图形的比例尺。
　　教学目标
　　1、知识与技能：使学生理解比例尺的意义，学会求比例尺，图上距离和实际距离。
　　2、过程与方法：使学生经历比例尺产生过程和探究比例尺应用的过程，提高学生解决实际问题的能力。
　　3、情感态度和价值观：结合具体情境，使学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣。
　　重点：
　　理解比例尺的概念，根据比例尺的意义求比例尺、实际距离和图上距离。
　　难点：从不同的角度理解比例尺的意义
　　二、学生情况：
　　六年级的下学期的学生，对于各种图形有着丰富的生活经验，所以，讲解有关比例尺的知识，学生有感性认识，同时也会饶有兴趣的。
　　三、教法学法：
　　教法：对于意义理解部分主要采用尝试法。
　　对于运用比例尺进行相关计算时，主要用引导发现法。
　　学法：在老师的引导下，通过动手操作，大胆设想、自主探究的方法进行学习，必要时进行合作交流
　　四、教学流程：
　　整个教学过程分为三大块：导入激趣、意义建构，实际应用。
　　1、导入激趣。上课开始，教师给学生看一把装在套中的尺,问学生者可能是比例尺吗?回答不一。学完了这节课我们就知道了。这样造成了悬念，激发了探究欲望。接着借助成语，展开联想。板书以 当 。让学生填空。在此基础上，问学生以三当几？以七当几？你是怎么算的？反过来，以几当五十，以多少当一百二十？你是怎样算的？这个环节为学生意义建构和后面的计算做好思想方法上的准备。
　　2、意义建构
　　安排了探、议、说三个小的环节：
　　(1)探：首先让学生将一个长100米，宽80米的长方形操场，画在一张纸上。学生不能按原来大小画，只有想办法缩小。当学生画好时，教师找一大一小两幅图，展示给学生看，问：＂哪一张画错了？＂＂没有错，他们缩小的程度不一样。＂ ＂那你能在图上标注出你缩小的标准吗？＂然后让学生尝试标注。学生在标注时教师巡视，找有代表性的，如＂以一当千＂，＂以一当五百＂；＂图上1厘米相当于实际10米＂，＂图上8厘米相当实际80米＂；＂1：1000＂，＂1：500＂等等贴在黑板上，并摘抄下标注。这一过程让学生用不同的方式表达自己的想法，为学生提供了独立思考的开放空间，关注了学生的个性发展。
　　（2）议：议什么呢？先议标注的形式不同意义相同。学生结合自己和同伴的标注，及黑板上的板书，讨论交流：形式有多样，但表示的内容会不会一样呢？然后师生共同根据表示的内容进行分类，调整板书。再议意义相同哪种最优。在此基础上，教师总结比例尺的意义，强调注意点。这一认知过程，完全是学生自主构建比例尺意义的过程，学生印象深刻，兴趣浓厚。
　　（3）说:说具体比例尺的意思。依据自己的理解，说刚才得到的比例尺和老师提供的比例尺意义。这样安排有利于突破＂从不同角度去理解比例尺＂这一难点。
　　总之，让学生经历比例尺的产生过程，比知道比例尺意义本身更有价值。
　　完成了意义建构，接着就是实际应用
　　3、实际应用：
　　（一）基本运用
　　我设计了下面的三个问题：
　　<1>求比例尺问题:
　　把一块长20米，宽10米的长方形地画在图纸上，长画了5厘米，宽画了2.5厘米。
　　判断下列几句话中，哪些比是比例尺，哪些不是.
　　（1）图上宽与图上长的比是1 2 （ ）
　　（2）图上宽与实际宽的`比1/400是 （ ）
　　（3）图上面积与实际面积的比是1  160000（ ）
　　（4）实际长与图上长的比是400  1 （ ）
　　（5）图上长与实际宽的比是1  200 （ ）
　　通过比较判断说理使学生更加明确比例尺概念的外延，加深对比例尺意义的理解。
　　〈2〉 求实际距离。这是比例尺应用最常见的问题。因为北师大版不再用解比例的方法求实际距离和图上距离，所以必须让学生运用比例尺意义，进行解答。
　　我分步出示题目，边出示边引导：＂在一幅比例尺是1：6000000的中国地图，深圳到上海的图上距离是20.3厘米，深圳到上海的实际距离是多少千米呢？＂。提醒学生计算结果的单位名称，然后总结方法。
　　<3>求图上距离问题。有前面的基础，学生可以尝试着自己解答。所以这里教师出示相关条件后让学生自己解决。然后师生共同进行评价。题：＂深圳到上海的 距离是1218千米，在一幅比例尺是1：9000000的中国地图上，深圳到上海的图上距离会是多少呢？提醒注意单位统一。
　　在这个基本运用的过程中，鼓励学生用多种方法解。
　　（二）拓展延伸。
　　为了拓宽知识面安排如下拓展练习。
　　（1）出示一张老师的照片（没有背景，纯人像），让学生猜测比例尺，然后讨论用什么方法求照片的比例尺。
　　（2）拿出自己准备好的中国地图，测算你的家乡到北京的实际距离。
　　解答这两个练习，既使学生加深对比例尺的理解和运用，也让学生感受到数学与生活的联系
　　4、总结全课：开始老师拿的是比例尺吗？什么叫比例尺呢？它有什么用呢？这样照应了开头，解开学生心中疑团，也概括了主要内容。
　　五、板书设计：
　　板书反应出比例尺产生的过程，突出了比例尺的特点，便于学生回顾学习过程，启发学生总结学习内容。