语文长江三峡教学设计

　　课 型：课 题：《三峡》
　　教学目标：
　　1、通过比较阅读，赏析＂散文中三峡的神韵＂。
　　2、借助研究性学习，培养学生收集、筛选信息的能力和创新能力。
　　教学过程：
　　一、导入课题
　　同学们，人们常用＂亘古未变＂来形容山川河流，现在，山川河流正在发生＂日新月异＂的变化。明年的6月1日，三峡这条古文明的大通道就要消失了，永远的消失了。三峡是灵异的、浪漫的、富有诗意的，这一节课我们就一起用心去认读三峡、研究三峡。
　　二、播放三峡风光片
　　1、学生谈从＂风光片＂ 中获得的信息。（风光片中的三峡过于文静、单薄）
　　2、学生补充自己收集的资料。
　　教师小结：从同学们的交流中，我深深地感到，人们的心中存在两种三峡：一个是自然的三峡，一个是文学作品中的三峡。那么，到底哪个更具魅力？
　　三、明确研究专题
　　如此美丽的自然三峡就要消失了，这是令人遗憾的，幸运的是文学作品保存了三峡的＂美丽，这一节课我们就一起研读＂文学作品中的三峡＂。
　　文学作品的样式很多，可研究的领域依然很广阔，一节课是不可能面面俱到的，我们只可能就一种样式展开研究，我们这一节课的研究专题是：＂散文中的三峡神韵＂。
　　四、比较阅读
　　要求：
　　自读郦道元《三峡》和刘白羽《长江三峡》，说说你更喜欢哪一篇？为什么？（提示：可以从景物特点、写作角度、语言风格、情感态度等方面比较）让学生跳读两分钟，然后让同一爱好的学生自由组合，学习研讨，进而双方擂台赛。
　　（谈到情感态度的差异时插入的资料：相同的景物，不同的作者，由此写出不同的意韵；其实，就同一作者，对同一景物也会写出不同的篇章。如李白58岁时流放到夜郎，经过三峡时，他的感觉是＂三朝上黄牛，三暮行太迟。三朝又三暮，不觉鬓成丝＂（《上三峡》）。而到白帝城时，忽然接到大赦的消息，这时的李白是＂两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山＂。 ＂一切景语皆情语＂，文学作品中的景物无不烙上作者的感情色彩。）
　　五、老师引导大家梳理归纳讨论结果
　　大家刚才找出了许多的不同点 ，现在我们把它归纳整理一下，着重是哪几方面？
　　异同点主要体现在：①景物特点②情感态度③语言风格④写作角度
　　这就是我们这节课围绕研究专题重点探讨的四个方面，即四个切入点。
　　六、引导学生探究研究课题
　　我们从散文中去看三峡，还是一孔之见，三峡是我们民族古文化的繁衍之地，是自古以来文人墨客的聚集之地，值得我们去探究的东西还很多。如今，随着＂高峡出平湖＂的奇观出现，中国人70年的梦想就要实现了，其经济价值是不言而喻的，但令人遗憾的是三峡的灵异、浪漫也将不复存在，它将意味着三峡的文化，特别是传统文化面临着如何继承和发展的问题。
　　下面就请大家凭着对三峡的热爱、了解，思考一下，你将确立哪方面的研究专题。（小小组讨论，后大班交流；所研究的专题可以独立操作，也可以几个人合作。）
　　（如果时间允许，就其中的某一课题探讨研究方向）
　　七、老师总结
　　你们关注、研究的领域很广阔，三峡的文化积淀的确很丰厚的。同学们，随着你们走近三峡、研究三峡，美丽的三峡将在你们心中永恒！
　　八、提供网址：
　　tw/dream/yangtze poeprg。htm三峡古诗选集
　　九、成果展示：元旦之前，将开展以＂走近三峡＂为主题的论文交流活动。