文/胡夏莲
小学语文是学习其它自然科学和社会科学的基础学科，其目的是培养学生的听、说、读、写能力。阅读教学是听、说的延伸与发展，也是写的基本功。
如何培养学生的阅读能力是提高学生语文素质的关键。《小学语文教学大纲》指出“阅读教学的任务是语养学生读书、报的能力和认真阅读的习惯。”阅读教学要求通过丰富多彩的内容，发展学生对社会生话、自然界和周围环境的观察、认知能力，陶冶他们的思想情操与个性品质，对学生进行想想政治教育。
小学低年级和语文虽是以识字为重点的教学，然而大部分生字无不是穿插于内容丰富的课文之中。I因此，在教学时，我着力把识字教学融会于课文的阅读教学中，努力探求阅读教字中的“法”，寓情于理，以导于学。
一、激情话
情感是学生学习探索的催化剂，是学生学习新知的动力。在教学中关键是教师要以恰当的方法，触发学生的情感因素，以达到预期的教学效果。
1、谈话举例，明确目的。小学低年级语文是基础学科的基础，教育的时象大都是七，八岁的儿童，很多同学认为学习不是目的，而是任务。此时，教师可以启发谈话，让学生知道学好语文的重要性，以激发学生的学习兴趣。
2、意境设置，以境融情。小学语文课文短小精悍，字里行间却无不渗透着思想、政治教育。儿童的某些性格是天真、好动，将喜、怒、哀，乐溢于言表，易于感知新事物。根据学生的心理特征，可通过音乐等书式将学生生引入意境中去。比如，教《热爱中国共产党》一文时，我先和同学们齐声《没有共产党就没有新中国》一曲，让学生从蓬勃富有朝气的意境中去体会中国共产党的好。这样既能寓教乐于，激发学习兴题，也能对学生进行热爱中国共产党的思想教育，并理解“热爱”“共产党”等词语的意思。
3、交代背景，以景触情。环境可以塑造调人物形像，也可以改变人物牲格。在教学中，交代环境背景，是阅读教学中对学生进行思想教育的一个重要环节。
如《热爱中国共产党》一文，我们可以向学生讲一些历史:解放以前，没有中国共产党的领导，中国入民倍受外国人的歁凌与每辱（如南宁大屠杀，殖民帝国霸占分割中国的香港、澳门等领土)。解放以后，有了中国共产说的领导，五十六个民族的少年儿童都能在党的怀抱里健康成长，快乐地学习、游戏；改革开放，使人们过上了幸福的生活。这样从正、反两方面教育学生应当努力学习，以报答党寄于我们的期望，以知识、创新来改变祖国落后的面貌，保卫祖国的安宁。
二、图片渗透法
我们知道，“爱美之心人皆有之”。天真无邪的稚童尤其迷恋那优美的图画。小学课文的字里行间无不渗透着美。如南方的“海南岛上，鲜花已经盛开”，中部地区的“柳枝刚刚发芽”，北方地区的“雪花还在飞舞”；有空中“五彩的花朵”，有海里“雪白的贝壳，青青的小虾”……
为此，在阅读教学中可充分发挥学生的观察能力，以助于理解课文，陶冶学生的情操美。
（一)观察文中的插图。小学语文的课文分三类：其中一类是看阅学文(或着图学词学句）。教学此类课文，教师应指导学生先整体感知文中的插图，然后图文结合，以各个“点”去观案，理解图意，将课文意思渗透于优美的插阁中。比如《我们也要当红军》一文，我的可一边指导观察图画，一边提出相应的问题：1、“我们”是指谁，图上还有哪些入？他们在做什么？2,两个孩子衣着怎样？说明了什么？毛主席为什么背朝红军队伍？他面部表情怎样？说明了什么？
通过引寻学生观察，可将抽象的文字叙述直观化，符合低年级学生的年龄特证，发展语言表达
能力。
（二）自绘图画法。儿童的抽象思维能力较差，有的课文内容较深奥，为便于理解，我们时常将课文内容绘制成一幅或几幅图。如在教学《看月食》一文，可将月食或月圆的原因绘成以下示意图：
这样图文结合加以引导，既减小了理解的难度，也能培养学生的观察能力。
三、诵读感染法
阅读教学中教师往往需借助神情的变化、合理的动作、语调的高低，甚至语速的快慢，让学生在阅读过程中受到感染。如《我的爸爸》一文中饱含着我对爸爸的怀念之情，朗读时语调要稍有变换。第一段中“离开我的”语调稍低，“永运不会”语调应稍加重，以表达作者对父亲敬爱、深切的怀念之情。在读爸爸教育我的话时，是长辈对晚辈的教诲，要读出讲道理而又疼爱的语气。
四、词句衬托法
小学语文教学大纲指出“讲读课这时，教师要通过语言文字，指导学生指导学生正确理解文章的思想内容。”一篇文章的关键词句，对于反映文章的思想起着画龙点睛的作用。主要是教师要以“文眼”为主线国视“文眼”为主线，以怡当的方法进行导读，充发挥学生的主体作用。
（一）找中心句。每一篇课文，都反映一定的主题，阅读时我们应从主题出发，指导学生找“中心句（即“文眼”)。其方法有很多，主要有如下几种：1.课题便是课文的中心，如《狐假虎威》。2文首、文中或文尾出现中心句，如《两只小狮子》《小马过河》等。3、全文不出现中心句，要我们在学习理解的基础上归纲总结，如《丑小鸭》《王冕学画》等。
（二）找关键词句。“材料为中心服务”，文章以其形象生动的语言文字，反映其思想内容。在教学中，教师重点背导学生点、划、勾、圈出反映中心的关建词句。围该中心“导”学的过程中，让学生理解词句的意思。
（三）设问导读。在阅读教学中，教师不能越俎代庖，应让学生有充分发挥思维的余地。每读一段课文之前，可提出不间的小问题，让学生在读的过程中去寻求问题的根源、久而久之，既培养了学生良好的阅读习惯，也能提高学生的思维、理解能力。
五、训练深化法
阅读课文后，可以设计合适的式题进行巩固练习，深化学生的思想认识。这样既可起到复习巩固的效果，也能发展学生的分析能力和思谁能力。例如《小日免和小灰兔》一文表观小白兔不要白菜的原因时，可设计如下练习工：小白免向老山羊要（ )，不要( ），因为它知道（ ）。我们应当学习小白免（ ）。
总之，学生阅读能力的提高是个潜移默化的过程。我们在教学中，既要重视基本功的训练，也要重视认识能力、阅读能力的培养，相机渗透，提高学生的语文整水平。
