教学反思被认为是提高教师专业素质，提高课堂教学质量的有效途径。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。我们的教学工作也是如此，只教不思，就会成为教死书的教书匠；只思不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。只有成为一名反思型教师，边教边总结，边教边反思，才能成长为一名优秀的教师。
事实上，任何一位名师的成长经历，都是一个不断反思自己教学的过程。一节课下来，随手记下本节的得失感悟；一天下来，一段时间过去，回首审视走过的足迹，总结成败得失，这样才可少走、不走弯路。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”可见，“教学反思”是促进教师改进教学策略，积累教学经验，不断提升教学水平的有效途径，一个有事业心和使命感的教师，就要成为教学的研究者，而教学研究的最佳途径就是从教学反思开始。
教学反思又称反思性教学，是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结。在先进的教学理论指导下，批判地观察自我的主体行为表现及其行为依据。通过观察、回顾、诊断等方式，对教学实践进行思考、反馈、评价、探索，解决教学中的实际问题，针对教学中“教”与“学”两个方面活动的过程及效果，对其合理性做出准确判断，查摆自己缺陷，扬长避短，不断改进教学工作。
教学反思是一种用来提高自身的业务能力，改进教学实践的学习方式。教师只有不断对自己的教育教学实践进行深刻反思，积极探索与解决实践中的问题，才能不断充实自己，提高自身的教育教学水平。
北师大博士生导师申断亮教授认为，教师的教学反思是教学认知活动的重要组成部分，是教师为了成功实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入的自我调节性的思考。
写教学反思时，需要对教师对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，要对教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面深刻，同时为了能写得更为深刻，往往需要参阅相关理论书籍，这样便促进了教师进一步学习，使自己的思考与相应的教育理论结合起来，实现对理论认识的提升，提高自身的理论水平。
2、促进教师对教学经验的积累和提升
一般性的思考，会随着时间的推移而淡忘，而撰写教学反思，将所思所想形成文字，能够帮助教师把教学实践中的经验、问题和思考积累下来，长期坚持，形成习惯，自身便会成为一个具有丰富教学经验和理性思考精神的教师。因而美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。可见反思是促进教师更好发展的重要方式。
教学设计应体现“以学写教”的精神，因此，在备课时，应预测学生可能遇到的问题，并设计出解决这些问题的策略和方法，这就要求教师对过去的教学经验进行反思，反思自己或他人以前在讲授这一教学内容时曾遇到哪些问题，有哪些经验，并在此基础上确定自己的教学设计。
任何教学设计不可能尽善尽美，在其实施过程中，总会发现不足，需要进一步改进优化的地方，在教学过程中，要根据教学效果，及时解决课堂教学中出现的问题，反思自己的教学行为，调整教学策略。
教学后反思，即课后反思。是教学反思的主要形式，是教师在课后对整个教学过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念、教学行为、学生表现、教学成败等情况进行分析。找出教学过程中成败之处，分析产生不足的原因，思考今后改进优化的办法。
教学反思是教师课堂教学自我反馈的一种形式，它有利于提高备课质量，促进教学内容更全面，教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，有利于教师积累教学经验，提高教学水平。
四、如何进行有效的“反思”
首先，要以解决教学问题为基本点。教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学中存在的问题与不足，进行理性思考、探索实践之路。教学反思强调，教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从其理性的层面上多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯，往往促使教师增强问题意识和提高教师的解决问题能力。
其次，要以提高教学质量为出发点。一方面，通过反思自己的教学过程，进一步改进教学，使之向更合理的教学实践努力。另一方面，通过反思发现新问题，分析问题的原因与解决的办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。
再次，要以教师全面发展为立足点。只要我们立足于平时教学实践，对自己教学行为进行反思、研究和改进，使自己变得更加成熟起来，这样就能有效提高我们教学能力，提升教学实践理性层次，使自己成为学者型教师的过程。
（1）新课程理念。新课程理念和课程标准是现在教材编写和教学实施的基本依据。教学资源的利用、教学方法的选择都要符合课程标准得到要求，离开了这一点教学活动就会成为“无源之水”。
（2）学生的发展。教学的本质是促进学生的发展。教师的教学行为是否符合学生的认知水平，学生是否有所收获并得到发展是我们教师始终要关注的问题，离开了这一点教学活动就会成为“无本之木”。
（3）课堂教学效果。课堂教学是教师与学生教与学的“双边”活动，是师生交流互动的过程。从细节上讲，一节课的教学程序、教学环节安排是否合理，活动的组织、教师的点拨引导是否到位，学生参与学习是否积极主动，学生的主体地位是否突出，课堂的气氛是否活跃，课堂教学效果是否理想等，这些都是促成教学成功的因素。课后将它记录下来，作为有效反思的依据。
一节课下来，一段教学工作结束之后，需要教师思考的内容很多，可以从多个方面，多个角度进行思考。如：课堂教学的成败得失；课堂上对一些偶发事件的处理；学生的优秀表现；教材的创造性使用等。如果将这些归纳一下，可以简单的说就是以下四个方面。
1、思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。
2、思得。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。
如：教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理有意使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，把他们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，也可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
3、思失。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救，使之成为今后再教学时的参照物。
4、思改。“思”的最终目的是“改”， 一节课下来，静心沉思：本节课摸索出了哪些教学规律；教法上有何创新；知识点上有什么新发现；组织教学方面有何新招术；解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当、训练是否到位。通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。
从文体结构上，建议把“教学反思”看成“一事一议”的实用性议论文。其写作结构可以概括为“教学实例——得失（成败）分析——理性思考”。
第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重点，应详写，尽量写出深刻的切实可行的方案策略。
一般来说，首先叙述具体的教学活动（应简略些），接着分析在这一活动中自己的成败得失之处，最后针对成败得失，结合新课程、新理念谈自己的思考和感悟。
教学反思是教师自我完善、自我提高的重要手段和工具，贵于及时，勤于反思，功于坚持，勤于思考。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。做为一名教师，若能长期坚持，必能探究出一些课堂教学中常有规律性的东西，必能形成自己独特的教学风格，使自己早日成为一名反思型、研究型、学者型的教师。
