注意调控学生的注意力，不致使其涣散，是提高课堂教学效率的重要途径之一。俄国教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来”。现代心理学的研究也表明，注意是人的一切实践活动和认识活动的必要前提和根本保证。一个人不论多么聪明，只要注意力不集中，他在学习上即使花费很多时间，很多精力，效果也不会很好。
由此可见，调控好学生的注意力，从某种意义上说，就成了提高课堂教学效率的重要途径之一。那么，如何在课堂教学中调控学生的注意力呢？这里，笔者结合自己的教学实践谈七种方法。这七种方法是：目光调控法、言语调控法、动作调控法、提问调控法、趣味调控法、情感交流调控法、节奏调控法。下边一一分析之。
一、目光调控法
顾名思义，目光调控法就是教师用目光调控学生在课堂上出现的注意力分散的方法。例如，教师正在讲课，发现两个学生在玩耍，这时，教师可在恰当的时候，在不中断讲课的前提下，用目光凝视玩耍的学生，达到制止学生注意力分散的目的。这种方法好处是，教师可以在不中断讲课过程的情况下，实施对学生玩耍行为的制止，可谓一举两得。
二、言语调控法
即通过提示性或命令性的语言来调控学生在课堂上出现的注意力分散行为的一种方法。这种方法是课堂上常用的一种调控学生的注意力的方法。比如上课过程中，当教师发现有学生出现了注意力分散的情况时，可以提示学生：下面我们讲的问题比较重要，讲完老师要提问，所以，请同学们集中注意力来听。
三、动作调控法
动作调控法指教师利用自己在课堂上的走动以及走动中适当的手部动作来调控学生的注意力的一种教育方法。
教师在课堂上的走动有两种基本形式：在讲台周围走动和在学生中间的过道里走动。这两种走动的教育功能是相同的，这就是它可以引起学生的注意，使其把注意力集中到学习内容上来。
教师在课堂上的走动是调控学生注意力的一条行之有效的方法。为了把这种方法发挥到极致，教师在走动时还可以辅之以适当的手部动作。比如讲到需要否定的内容时，教师可以做一个将右手手掌从上往下压的动作；讲到需要肯定的内容时，教师不妨将右手握成拳头举起摇一摇，以示坚决赞成；发现有学生睡觉时，教师可边讲边走到学生身边，然后用手轻拍学生的背部，叫醒学生等等。
四、提问调控法
即当某个学生因某种原因而分心时，教师可采用点名提问的方式将其从分心中拉回课堂中来。运用此法时，教师需要注意的是，提问的目的是将学生从分心的状态中拉回来，回答问题不是这种做法的目的。因此，只要用这种方法使学生能把心收回到课堂上来，目的即已达到，至于学生能不能回答出问题，答得对不对，就是另外要解决的问题了。
五、趣味调控法
前述的四种方法，从根本上讲，终究是权宜之计，不能彻底解决学生注意力分散的问题。要彻底解决学生注意力分散的问题，唯一的出路就是教师必须把课上活，上出趣味，用课堂本身的趣味去吸引学生、调控学生。这才是解决学生注意力分散问题的根本出路。
六、情感交流调控法
从本质上讲，课堂教学应是师生双方情感交流的一个过程。任何一堂课，只要师生双方在情感上配合默契，那么，学生的注意力就会自然而然地被老师吸引住。当然，要运用好此法，教师须注意这么两点：
第一，教师要有情。常言道：你想让别人笑，自己首先得笑；你想让别人哭，自己首先得哭。同样道理，在课堂教学中，作为教师，你想让学生喜欢你的课，你自己首先得对自己的课充满信心，并饱含激情，只有这样，学生才能始终被你的情感感染住、粘住，如此一来，注意力分散的问题不就迎刃而解了吗？
第二，教师还要善于传情，甚至是煽情。我们知道，教师有情，并不等于学生必定有情。这里还有一个教师能不能把自己的情恰当地传达给学生的问题。教师传情恰当、有方，学生的情感就会被激发起来，并与教师的情感产生共鸣，自然地，学生的注意力也就集中了起来。反之，学生如果无动于衷，甚或产生逆反心理，则课堂教学的效果自然也就谈不上。
七、节奏调控法
经验证明，课堂节奏太慢，就会出现上课节奏不能满足学生思维发展的水平而导致学生注意力分散的情况；课堂节奏过快，学生就会因思维跟不上教师的节奏而导致注意力分散。由此可见，用课堂教学的节奏去调控学生的注意力，必须把课堂教学推进的速度调控在学生思维发展的最佳接受点上，只有调控在了这个点上，学生的注意力才会始终跟着教师上课的思路，才不会出现分散，乃至涣散的情况。
总之，提高课堂教学效率的关键在于教师能不能有效地调控好学生的注意力。在整个课堂教学中，教师如果牢牢地把控住了学生的注意力，使学生自始至终都把注意力集中在课堂学习上，那么，课堂教学的效率想不提高都难。荀子在《劝学》篇中说过这么一段话：“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也；蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴无可寄托者，用心躁也。”这段话从正反两个方面道出了注意力集中的好处，笔者引在这篇浅文的结尾，以期与读者诸君共勉！
