备好课，是上好课的前提。一趟高水平的课，一定依赖于教者课前的精心备课。那么，教师在备课时应备些什么，才能上出一堂高水平的好课呢？据笔者多年的体会，备课应在八个方面狠下功夫。
一、备教学目标
目标教学当下中小学普遍运用的一种教学方式。这种教学方式讲究上课以目标为向导，围绕目标教学，围绕目标检测。根据许多学校、许多老师的实践，这种教学方式确实优于传统的那种死板的“公式化”的教学模式。因此，这种教学方式广受学校、老师的青睐。这种教学方式要求教师在备课时，第一要务就必须备出、备好、备精一节课的教学目标。只有目标明确，才能做到有的放矢，弹无虚发，课堂教学才能显出成效。与被目标相反，在实际的教学过程中，有一些极不负责任的备课方式：或者死套公式（如以前流行的“五段式教学法”），上课缺乏新意；或者备其大意，上课随意而谈；或者备课不精，上课照本宣科等等。这些都是与目标教学背道而驰的做法，在备课时必须杜绝。
二、备教法学法
课堂教学的目标既已确定，接下来，就应该考虑达成目标的方法了。换句话说，就是备教法和学法。教师备教法和学法可从三个方面着手：
1.依据学习目标确定教法和学法。不同的目标应采取不同的教法、学法，教法和学法必须适合确定的目标，为目标的达成服务，这样，课堂教学就会有效、高效。
2.依据学生的知识水平、生活经验、心理特点来确定教法和学法。教法和学法只有切合学生的实际，便于学生理解、掌握、运用，方能有效地提高学生的学习效率。
3.依据教者本人的个性特点、知识水平、教学经验来确定教法和学法。一般而言，这一点许多研究者不大提及，个中的原因，就是在这些研究者看来，教学就是教师放弃个人爱好、兴趣、特长，绝对服从于教学任务和学习主体的特点一种活动。这种认识有一定的道理，但这种认识忘记了，教学若离开了教师个人的特点，活泼泼的教学活动便不会发生；而且，事实上，教师只有在教学中充分发挥个人的主观能动性，教学才有成功的可能，教学论中常说的教师个人的教学风格才能形成；否则，一切可能都是空谈。
三、备课堂板书
板书是教学内容的浓缩，是教者教学思路的反映，也是学生学习思路的体现。因此，要拿出一个优秀的板书，不经过教者的深思熟虑是不可能的。不仅如此，优秀的板书的还具有教育意义。你的板书设计得整洁、清晰，板书设计得有创意，板书的字写得漂亮，久而久之，无形中就会影响到学生。但是，令人遗憾的是，有许多青年教师不懂得板书设计的这些意义，不懂得板书的教育功能。他们上课，口如悬河、信笔挥洒，讲到哪写到哪，想到哪写到哪。一堂课下来，处处皆板书，处处又无板书。更有甚者，字上写字，一片模糊。对于这样的板书，学生只有望洋兴叹了。
四、备课堂结构
课堂教学是教者教学思路的体现，也是学生学习思路的反映，同时又是教学目标的逐步实现。据笔者多年来的经验，要设计出一个优秀的课堂结构，教者必须在四个方面狠下功夫。
（一）设计好课堂结构的各个环节。如果我们把一堂课分为开头、中间和结尾三个环节，那么，教者在设计课堂结构时就必须在这三个环节上下一下功夫。
首先说开头。常言道：良好的开头是成功的一半。一堂课的开头对这堂课的成功有着举足轻重的作用。头开得好，学生的学习兴趣就能调动起来，学生就爱学，教师教起来也顺手；头开得不好，就会窒息学生学习的兴趣，教师也教得吃力，长期下来，势必影响课堂教学的质量。因此，开头虽是小事，但意义重大，教者轻视不得。
中间是一堂课的躯干部分，是教学目标的完成过程。因此，中间部分教者必须教得丰满，学生必须学得充分。只有这样，预定的教学目标才能完成。
结尾是一堂课的收束部分。对这一部分，有些教室不得重视，以为前面两台戏已经唱得够好了，结尾再无须大做文章。事实却不是这样。结尾结的好，可起到“言有尽而意无穷”的效果，给学生留下充分的回味、咀嚼的余地。这样的结尾，无疑会对下一堂课起到积极的促进作用。大家知道，学生对老师的课往往会产生某种特定的心理期待。例如老师的上一堂课上得好，能吸引学生；上下一堂课时，当老师一走进教室，学生就会产生一种积极、兴奋的情绪反应，这样，课堂教学就会高效得多；反之，学生则会产生一种消极、厌烦，乃至抵抗的心理反应。学生对老师的课一旦产生这种心理倾向，老师又不能及时发现、调整自己的课堂教学，那么，以后的课堂教学效率会低得多。因此，对任何一位教师来说，课堂教学的结尾不能小觑。
（二）注意各部分之间的衔接过渡。各部分之间的衔接过渡犹如一座架在两山之间的的桥梁，桥梁架得好，学生过起来就舒服、顺畅；桥梁架得不好，学生过起来就会感到生硬、感到索然无味，就会影响到课堂教学的质量。因此，重视并设计好课堂教学各个环节之间的衔接过渡，是一堂好课的必然追求。
五、备教学语言
教学语言是教师“传道授业解惑”的重要手段，是师生双方心灵沟通的重要桥梁；同时，也是学生学习语言的典范。因此，教师的教学语言应该达到：
1. 规范。即首先要讲普通话，要简洁、清晰、连贯；
2. 有一定的文采。即语言要形象、生动，有韵味；
3. 要充满感情。教学语言干瘪无味、味同嚼蜡，学生听起课来，昏昏欲睡，课堂学习效率自然会大打折扣。相反，教师的教学语言生动活泼、有血有肉，才能使学生动情，才能唤起学生热情，课堂教学效率自会高得多。
六、备教学机智
课堂教学是一个动态的开放的流程。一般而言，它无固定的程式。因此，教师在备课时不论准备的多么充分，总会有意想不到的情况发生。这就要求教师在备课时，除了扎扎实实地备好能够预料到的因素外，还要有一种应变的心理准备。古语说得好：凡事预则立，不预则废。课堂教学中出现的突发情况，虽然课前无法预知，但只要教者在备课时有一种应变的心理准备，并且时时提醒自己不断地强化这种心理准备，那么，即使课堂教学过程中出现一些突发情况，教师也能从容应对。
七、备学生心理
教师备课除了应从教材、教者这一角度认真准备以外，还必须考虑学生，考虑学生的认知结构、学生的心理状态，并制定出相应的应对措施。一般而言，备课中的这一环节不仅少不得，而且课堂教学的成败多半取决于这一环节。为什么这么说呢？因为，即使你把教材备得滚瓜烂熟，把教学语言、教学用具，乃至一些必要的教学动作备得多么充分，可是，只要你忽视了教学活动的主体——学生，那么，你准备的所有的一切就没有任何价值了。
八、备课堂趣味
北宋著名理学家程颐说过：“教人未见意趣，必不乐学”。清代理学家张伯行在注解这句话时，发挥得很好。张伯行说：“教人者必有以兴起其好学之心，而后乐之不厌，若未见此中意趣，心多扞格，那肯好学”由此可见，有趣是课堂教学吸引学生的一个重要手段。课堂教学只有趣味浓厚、趣味纵横，才能激发起学生的求知欲，调动学生学习的积极性，从而有利于课堂教学效率的提高。基于此，教师在备课时应该倾全力从教材中、从课堂教学的过程中，挖掘可能的存在的趣味因素，增强课堂教学的趣味性。
