在新课改的大形势下，学校的常规教学中出现了多样化的课堂：有效课堂、智慧课堂、绿色课堂、生态课堂，还有同时还伴有不同形式的赛课：优质课、创新课、研究课、公开课、示范课、同课异构。这些课看起来很华丽，但当中不乏存在形式主义的味道，表面上似课改，实则迷失了方向。
一些课堂迷失在师者的“独舞”中。有的教师自身素质较高、学术视野开阔，课堂上，为了展示自己的“博学”，喜欢从文本中摘出一句话，甚至将一个词无限放大，由此高谈阔论，以展示自己的研究，以期博得“深刻”、“独到”等好评。可老师没有想过：这样做把学生置于何处？学生能自己学会吗？学生自己能不能把这些知识点探究的更深一些?
一些课堂迷失在课件的“放映”多中。动画导入、图片展示、视频介绍、微课引用、音效烘托……，表现起来精彩纷呈。看起来老师做了大量的课前准备，博采了众多资料，但是把上课的内容大部分时间集中在课件上，把设疑问的题、解答的过程、欲表述的文字等等都通过多媒体演示出来。问题是：课堂能否以类似“电影”形式出现？课堂是学生获取知识的最佳方式一样吗？课堂上学生学习体会怎样通过交流来获得？学生的收获怎样来评价？
一些课堂迷失在评优的“表演”中。有的老师需要上传自己的优质课，为了完美表现，象准备联欢会一样，抽取部分学生反复“彩排”几次、十几次甚至几十次，县区级以上公开课动员全校教师甚至聘请教研人员全程参与。上传的优质课的质量已不代表教师的实际水平。这些“优质课”越来越讲究精雕细刻的形式和套路，越来越演变为完美的、无可挑剔的“表演”，远离了教学常态。这些造假的人高喊着“要以生为本，让学生做课堂真正主人”的口号，但评课的着眼点仍没有脱离教师表现的角色，还在分析教师对教材的把握程度，课堂教学环节的处理，有些老师在观课议课中仍在强调“教”，脑子里自然想的怎么把学习的知识内容灌进学生脑子里，上课的任务是完成学习内容，而不见活生生的人。
赶时髦、走形式、摆架子的“作秀课”，迷失了课改的方向，新课改也不能为了标新立异瞎折腾，做课也好，观议课也罢，我们的目光必须转向真正具有实效性的常态课上来，这样的课改才会让教师受益、学生受益。
