风乍起
吹皱一池春水
谒金门·风乍起
最近，教育界比较火的一个词就是核心素养。各路专家热议探讨，新一轮课程改革的风暴即将来临。学习思考的同时，我的脑子里总是联想到冯延巳的这首《谒金门·风乍起》：
风乍起，吹皱一池春水。闲引鸳鸯香径里，手挼红杏蕊。斗鸭阑干独倚，碧玉搔头斜坠。终日望君君不至，举头闻鹊喜。
细细玩味这首词，与我们现在的语文教学的境况还颇有几分神似。曾经以素质教育为核心的课程改革的春风早已吹皱池水，拂动我心，许多一线的教师很想按照自己的理想去进行语文教学，奈何头上顶着各种指标，会考A率、高考上线率、一本率……，不敢放手去爱，只是一味的盯着各种考题，反复操练，任“红杏”在我们的手里被揉碎，只在一旁观别人粉墨登场，看各路语文汇演，（本真语文、青春语文、生成语文……）自己却没有行动。因为心里一直盼望着有一种可能根本不存在的君子，告诉你，改变教法吧，我给你松绑。可是却迟迟不见君至。这是个无影君吗？其实君就在心中，只是被太多的屏障遮掩。现在，核心素养又要盛装出场，顿有抬头闻鹊喜之情。也许这一次真正能实现突围，还语文教育的本来面目。
核心素养是适应个人终生发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。或者说，核心素养是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度。
基于核心素养的语文教学应该关注下面几个层面“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化理解与传承”。其中，“语言建构与运用”是语文教学独有的，是重中之重。“建构与运用”的表述，告诉我们学生的语文学习活动是语文教学的落点。只有丰富多样的语言实践，才能促进学生逐步掌握语言表达规律，内化言语经验，并在学习、生活中灵活运用。
前两天，在市区街头，看到同仁堂一店面正在装修门头，并打出巨大的装修告示条幅，上写“你来与不来，我都在这里等你，开着门等你。瞬间被这诗意的语言温暖萌化，它用另一种语言形式告诉我们，店面的门头虽然装修，但是照常营业，欢迎光临。虽然这不是语文课堂中的仿写训练，但是我们可以把它看作是我们语文课堂作业的延续。因为，在我们的语文教学中类似这样的对学生语言建构的学习活动很多，所以说这就是以语言建构与运用为路径的的语文教学的典范。语文最终指向的是人，是生活中的人。透过这个条幅的文案，你会看到它的撰写者，定是语文素养极高的人，他能灵活的对语言进行建构与运用；你也会看到，每一个被这条幅打动的人，定是有着一定的审美鉴赏力的人，他们读懂了撰写者的用心。如果，我们的生活中都是这样的人，我们的生活则会处处充满诗情和温润。这就是语文教学的终极目标。我们的教育指向的是人的培养，语文课就是要以语言问核心，以语文学习活动为主体，以学生语文综合素养提高为目的。北京十一学校校长李希贵说“我们学校的教师不是教学科的，而是教学生的”。在这里“不是教学科的”，就是说，要从所教学科的背后或深处看到人，看到学生。
近日参加了一个语文教学研讨会。某教授一开讲，就语出惊人。他说“根据调查，最不招学生待见的就是语文老师，学生最讨厌的是语文课。”他还引用鲁迅《祝福》中对祥林嫂的肖像描写生动的形容当下高中语文老师的状态，“高中语文老师像祥林嫂，只有那眼珠间或一轮，还可以表明她是个活物。”我想弱弱的问一句教授，这个调查数据是怎么得来的？在政权、族权、夫权、神权等多重压迫下，祥林嫂没有了春天，变成了只有眼珠间或一轮才表明是活的物，最后死去。高中语文老师有这么凄惨吗？他们是受着什么压迫呢？是谁最终把语文教学玩坏了呢？
不过教授的话虽然很冷，颇不中听，但是也确实照见了现实教学中的一些问题，虽不是所有，但也存在着。许多教师教学科，很容易把教学视野窄化，很可能止步于知识，而忘掉了一切教学都是育人。所以，在教学中，会死盯考纲考点，眼瞄A率。学生的分数成为他们的唯一追求，学生变成了学习的工具，学生的分数变成了衡量一个老师教学水平的坐标。这样片面追求分数的教育，填鸭倒灌，导致学生不喜欢学习语文。而那些只会教分的老师，自然也失去了在事业上的蓬勃追求，沦为教书的乞丐，成为没有自我的“祥林嫂”。然而这样的祥林嫂毕竟是少数，至少我周围的许多语文老师都是自身热爱生活，有着极高的人文素养，能够以自己的学识和人格魅力感召学生，让学生着迷于语文学习的。
“风乍起，吹皱一池春水。”语文就是语文，我们可以放下一切包袱，奔着核心素养，正道直行了。
本文作者：王春红 文章发表于2016年4月22日《天津教育报》A3版。
