在幼儿教育工作中，有的教师十分强调教育的清晰性和程式性，认为只有给幼儿灌输一种确切的、心满意足的答案，才算是达到教育的目的。其实不然，因为在某些特定场合，对于那些具有模糊性、随意性特征的问题，教师非要给孩子们以明确解释是没有必要的，也不利于幼儿素质的提高，如果此时用糊涂理论的方法，让幼儿通过思考、感悟自行解决，则往往会收到意想不到的效果。对此我们在教学实践中进行了有益的探索，发现在幼儿工作中，恰如其分地运用“糊涂艺术”不仅使教师避免陷入繁杂琐碎的事务中，而且能够给幼儿创造宽松和谐的氛围，更好地发挥其积极性和创造性。
我将其总结如下,供同仁们参考
我园要开展教室墙饰评比，要求每个班级都要建一个具有自己特色的墙饰。在过去的此类活动中，我们总怕取得不了好成绩，往往以教师为主，不敢给小朋友实践的机会，压抑了孩子们的积极性和创造性。这一次我先给孩子们宣布了幼儿园的要求，然后装出一副江郎才尽的模样，耸了耸肩说：“唉！我知道小朋友想在全园评比中取得好名次，但我确实没有了好主意，不知道怎么做才能拿第一，小朋友给老师出个好主意吧！”此时全班幼儿顿时活跃起来，你一言我一语，纷纷发表自己的建议，最终得出一个最佳方案。由此可见，从表面上看，老师自己都显得十分“糊涂”好象是江郎才尽，无所适从，而真正的用意是让孩子们的智慧代替老师的“糊涂”，给孩子们创造发挥才能的机会，满足们自我表现的需要，又给集体活动增添色彩，使活动更具有吸引力。
幼儿一旦有过错，最怕的是老师的直接点名批评，尤其是对偶尔犯错的小朋友不能把他们所犯错误的危害性讲深讲透，分析得头头是道，要知道过犹不及。最好是有意识地对他们所犯错误装着不懂，让他们自己去反省、去思考，这样既不伤害幼儿的自尊心，又有利于启发他们的自我教育，激励他们自觉改正错误。一位叫张楠的小朋友，纪律观念很强，从不迟到早退，然而，一天早上不知怎么迟到了。按照惯例，老师肯定会在班上点名批评，但是我却没有批评。活动后，小朋友们当着张楠的面议论老师不公平，结果张楠主动来到我的办公室，很内疚地说：“老师，我……你忘记批评我了”。这时我平心静气地说：“哦，我忘了，因为在老师的记忆里，你是从来不会迟到的。”在这件事情的处理上我故意装着自己忘了,让孩子们去议论，去自我教育，自我改正，达到了“此时无声胜有声”的效果。
三、在解答孩子问题时“糊涂”。
幼儿时期的孩子思维活跃，善于提问题，常常要找老师寻求正确的答案，但有些问题对小朋友的知识水平而言是很难解释清楚的，此时不妨“糊涂”一下。有位叫王树的孩子看到天上的鸟儿在飞时就问我：“老师，小鸟会在天上飞，我怎么不会飞？”回答这个问题要牵扯到人的结构、重力、浮力等诸多知识，对幼儿来说教师如果从纯科学的角度进行分析，可以说没有什么实际效果。在这种情况下，我故意装作“糊涂”转移问题：“你不会在天上飞，想一想有什么办法可以在天上飞呢？天上除了鸟飞之外，还有什么在飞呢？”王树想了想回答：“老师，飞机会在天上飞。”我说：“非常好，飞机会在天上飞，那么你坐飞机上不就可以在天上飞了吗？”王树满意地点了点头。通过这种“糊涂”的方法，既满足了孩子的好奇心，又扩展了孩子的思维空间。
小朋友之间相处，矛盾在所难免，其中很少有大是大非的问题，而且在某些情况下，当你冥思苦想寻找解决幼儿矛盾的方法时，却发现他们自己又和好如初了。所以对于那些很难说明是非，又不至于影响大局的矛盾完全可以运用“糊涂艺术”去处理。
有一次，两个小朋友跑到办公室对我说：“老师，刘晓伟和张晓梦打起来了。”我说：“你们两个快把他们拉开！” 随后我走到玻璃窗前注视外面事情的发展，只见二人飞快地跑出去，边跑边喊：“老师说了，不让你们两个打了。”他们站在刘晓伟和张晓梦中间，把他们拉开，从而制止了打架。这时办公室的同事问：“孩子打架，你怎么不出去？”我说：“我知道这两位同学平时很好，肯定是在玩耍时有点小矛盾，如果我出去，他们就会互相指责，在追究谁是谁非，还可能伤及二人的感情，没有太大的意义，所以我就派两个小朋友前去拉架，而我站在玻璃窗前注意看事态的发展，如果实在拉不开了，我再去也不迟。”正说着上课铃响了，我装作糊涂，好象没发生任何事情一样走进教室，讲起课来，全班孩子包括刘晓伟和张晓梦也好像没发生任何事情，认真听课，事情就这样解决了。
五、在给后进生奖励时“糊涂”。
在实施奖励中，大多老师习惯于对学习成绩优秀的幼儿奖励这是必要的，但相对来说，对后进生则视而不见，他们被惩罚的多，而得到的奖励微乎其微，这使得后进生越来越后进。我们在教学活动中切不可对后进生的缺点斤斤计较，看得一清二楚，而要模糊一些，糊涂一点，对他们的进步和闪光点则要看得非常清楚，哪怕只是点滴的进步就要及时予以鼓励，这样会极大地激励他们的上进心和自信心。（20110921）
