刘小波，从教16年，担任14年班主任，带班理念是做学生心灵的“摆渡者”。2013年度，获得黑龙江省齐齐哈尔市优秀教师称号；多次获得县级优秀教师、教学能手、优秀班主任等荣誉；2013年度，获得国家级课题先进工作者、市级课题和谐班集体等荣誉。
我是从小看着爸爸开车长大的，在爸爸的耳濡目染之下，我对开车充满了好奇，只要爸爸有空闲时间，我就要问这问那，而爸爸总是不厌其烦地为我解答。于是，我在年纪比较小的时候，便学会了开车。当我参加工作后，才慢慢地感悟到，原来做一位有工作效率的班主任，竟然和驾车有许多异曲同工之处。
有人这样形容班主任工作：上面千条线，下面一根针。面对繁杂的工作，班主任如果追求“穿针引线”的工作效率，需要有良好的心态、较好的工作技法和反思感悟的能力。司机开车也常常需要这种能力，在确保安全的前提下，追求快速到达目的地的工作效率。
反思：踩好“离合器”，提高学生的“温度”
离合器的作用之一是“让汽车平稳起步”。在我们这里，冬天汽车上路前必须 “预热”。东北冬季的最低气温可以达到-30℃以下，而发动机的正常工作温度在90℃左右，这样就形成了一个巨大的温差。如果此时着车后直接上路，对发动机的损害很大，同时增加不必要的油耗。
1998年，我从师专中文系毕业后，到农村任教。当时，学校的李校长很欣赏我，任命我为初一（五）的班主任。
上任之初，我便开始了自己一厢情愿的改革：班级干部责任制、学生奖惩制度化、问题学生家长问责制。虽然说，初衷是好的，但结果却不尽如人意。我当时认为，为了班级好，所有的学生必须听我的！于是，犯错的学生就会受到严厉的责罚，甚至把家长请到学校。高压之下，同学们反抗的热潮此起彼伏，甚至有同学想“弹劾”我。班长小李竟然“煽动”同学们到校长那里告我的状，说我是“法西斯”。面对糟糕的情况，杨老师语重心长地对我说：“小刘啊，别好心办坏事！你做的，要让学生买账！”我顿悟！
于是，我便静下心来，常常和学生在一起唠家常式地沟通，以征得同学们对我的认可，然后再研究并落实班级各项规章制度，以提升学生当主人翁的“温度”，尽可能地接近我管班的热度。没想到，我和学生的关系慢慢地融洽了，思想也融合了，经由学生充分讨论制订的制度再执行起来是那么顺畅！
蹲下身子，矮了身高，高起来的却是形象。良好的师生关系，不是“猫和老鼠”之间的关系，而是“亦师亦友”。既然是朋友，班主任就应该放下身段，走近学生，尤其是初当班主任的教师。那时的我，初出茅庐，就是一门心思地想把班级管理好，但是，犯了急于求成的毛病。“剃头挑子——一头热”，往往是没什么好结果的。只有千方百计地调动学生“自主”的热情，使之与自己管理的目标与热度相吻合，正如汽车启动车前脚踩离合器一样，要平稳过度，平稳起步。
行动：调好“自动挡”，用文化“提效”
所谓自动挡，顾名思义就是不用驾驶者去手动换挡，车辆会根据行驶的速度和交通情况自动选择合适的挡位行驶。自动挡的优势在于，档位随“机”变化，且能够相互密切配合。
班级管理也是这样，班主任与学生应该是血脉相连、融为一体的发展团队。如果说班主任是“驾驶员”，那么班级的学生就应该依据驾驶员的“行驶速度和交通情况”而做出“自动选择”。显然，班级管理的这种“自动化”，是班主任提高工作效率最好的办法。
2001年，我通过考试调入泰来县第一中学担任语文老师兼班主任。基于过去积累的经验，我着力研究班级文化建设，发挥其最大效能，文化育人、文化提效，从而避免班主任如无头苍蝇般地到处乱撞，把自己从救火队员的角色中解放出来。
正因为有了当班主任的经验教训，我在实施班级文化建设时，做到“四让”“六创意”。
运用“四让”，把教室还给学生
让学生当设计师
班级显性文化主要包括班训、班名、班规、班歌、班级目标、班徽、班旗、教室内外墙标语等方面，积极动员班级学生参与设计，既可以是个人独立设计，也可以由合作小组形成方案。鼓励学生既要注重班情的适用性，也要大胆创新、别具一格。班级文化建设既可以从理念到模块进行整体设计，也可以就某一个细节、某一个模块进行针对性设计，不限形式。
让学生“竞标”
为了吸引更多学生参与班级的文化建设，增强学生的主人翁责任感，从而达到用文化培育人、提高人的教育目的，我和班委会商量开展了班级布置“竞标”活动。
例如，教室墙壁应该张贴什么内容的班规？同学们意见分歧。于是，我让同学们自由组合制订方案，公开“竞标”。班会上，由科任教师、学校领导、家长代表组成评委会，听取各小组的竞标演说。最后，由班长领导的小组设计的“活页班规”（每月1页，每月最多3条）实施方案，脱颖而出，让其他的两个小组的“40条班规”和“生硬班规”输得心服口服。重要的是，公开“竞标”制定的班规更有利于今后的执行。
让学生动手布置教室
毋庸置疑，班级是学生的。我们应该把班级还给学生，让学生像布置自己的房间那样，动手布置教室。学生从稚嫩走向成熟，是自然规律，布置班级也是这样。班主任要放手让学生做，即使不尽“我”意，也不可急于求成、越俎代庖，而是要耐心等待！
学校每学期都要举行教室布置大赛，我班由原来的全校倒数第一名，经过三个学期的努力，这学期获得了冠军。而我在教室布置中，只当学生的参谋，让学生在“错误”中成长。在其他班主任还在为教室布置“殚精竭虑”之时，我“放手不管”，却成效显著。
世界上根本没有完美的人，但应该永不止步地追求完美。班级建设也是这样。随着时间的推移，班级文化建设管理委员会便应运而生了。
班级建立了文化研究QQ群。同学们自发地建立了QQ群，每个月都要至少进行两次研讨，研讨内容从墙壁怎样说话到说什么话最好；从本班布置到借鉴外校做法（网络搜集）；从本班文化拓展延伸到校园文化。
成立了“ 金点子”智囊团
人多出韩信，智多出孔明。班级设置的智囊团，每个月都会策划班级布置内容，凡是被采用者，除口头表扬外，还要记录在“班级功劳簿”上，并标注这条“金点子”的归属权。
搞好“六创意”，让教室“空白处”流淌着文化
我和学生研究决定，我班的班训是：谦谦君子 雅雅淑女。我们的班级布置是紧紧围绕班训展开的，努力营造人人争做儒生、雅生和儒雅生的文化氛围，让学生置于文化之中，在潜移默化中受到熏陶。
自编“三字歌”，易于入心入脑
我和学生结合《中学生日常行为规范》和《守则》，编写了“小绅士、小淑女三字歌”，并将其张贴在教室墙上。每节课前，师生都充满激情地朗诵三字歌：见师长，问声好；见同学，点头笑……由于是自己创编的，又琅琅上口，因而学生都非常喜欢，这无疑会对他们起到润物细无声的教育作用。
制订“标准”，成为行动指南
我们共同制订了做合格儒生和雅生标准各八条，经全班同学举手表决通过后，组织实施。为了能够起到强化学生行为的作用，我把它打印到KT板上，悬挂在班级醒目的地方，从而促进学生好习惯的养成。学生都养成了每日一问的好习惯，每天放学前，问问自己：今天，我的行为符合儒雅生标准吗？
星级评比，引领学生精神成长
班级成立儒雅生考评委员会，每月月末进行儒星、雅星和儒雅星称号评比。为了强化学生的校外行为习惯养成，评比中，家长的意见占有很大的比重。评出“星”后，再配上照片贴在教室后墙上，还给家长发“喜报”。这里如今已成为学生精神成长的重要场所，成为吸引学生的“磁场”。
自己支配，我的地盘我做主
设立一块展示区域，学生可以随意张贴自己的作品。前段时间我把孩子们自己制作的风筝挂在展区里，这段时间学生又把在校园里捡到的树叶做成粘贴画挂在了展区里。这些作品虽然很稚嫩，但却是学生原汁原味的创作。当挂上这些作品时，学生是骄傲、自豪的。这一展区的展品，随着班级活动随时调整。同学们的积极性很高，效果较好。
征集名言，形成“名人”气场
征集学生原创的关于儒雅的好句子，并装裱起来挂在墙壁上，以此来提醒、激励学生。小张同学自己撰写的标语：“读书是给自己充电，书读多了就相当于给自己建了个发电站。”被悬挂在教室墙壁上之后，引得其他同学跃跃欲试。于是，每月评选出两条“名言”上墙的办法便新鲜出炉了。如今，这里成了比拼学生文采的竞技场。
午间读书，营造书香氛围
教室内增设图书角。图书角书架上除了摆放学生自带的图书外，还开辟出一块专门区域，摆放学生的读书笔记。这学期我们班增设了“午间读书”活动。每天中午上课前30分钟，我都会准时来到教室，和孩子们一起进行为时20分钟的“午间读书”活动，边读边在读书笔记上记下自己喜欢的好词佳句。每到“午读”时间，教室内的安静与教室外的喧闹形成鲜明的对比。书读多了，读出趣味了，孩子们的心也就静了下来。他们讲起话来也会旁征博引了，每每读到兴奋处，还会邀请我一起分享呢！
雷夫的《56号教室的奇迹》中的这段文字深深地吸引了我：“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。”因此，我笃信并践行班级文化建设，让“教室桌椅之外的空白处”流淌着儒雅文化，生成个性的良好班集体，形成影响孩子一生的气场。
一年多的时间，我班学生置身于班级集体的文化氛围之中，他们的思想观念受到了潜移默化的影响，形成一种与班级文化相融合的价值观。我班的“软文化”弥漫在班级的各个角落，时时撞击着学生的心灵。班级中的每个人精神振作，身心愉悦，人与人之间紧密团结，高度信任，人际关系和谐，班集体由此焕发出无穷的生机和活力，最大可能地成为了学生心灵的栖居地。
学生“不用扬鞭自奋蹄”。这是班主任管班的追求，也是目标。如果班主任的工作“东一耙子西一扫帚”，不会有好的效果，良好的班风也很难形成。如果我们能够创建正能量的“班级文化”，效果肯定是最好、最为长久的。这如同驾车使用“自动挡”一样，看似无形的，实则“自动”调节，自主前进。
创新：用好“导航仪”，制订学生发展“路线图”
汽车的导航仪有定位、导航和娱乐功能，其中导航功能最为突出，特别是当我们来到一个陌生的环境，用导航仪定位后，便会有一条或更多条通往目的地的路线，供你选择。这时的你，会因需要或走捷径，或走“曲线”，但是不可能每条道路都走一遍。实现学生的发展目标也是这样的。
2014年初，教育部实施技术型和学术型人才的高考招生政策，而我校是一所普通高中，如何实施高中学生的分流教育，是摆在学校领导面前的首要问题。经过学校领导多次研究，让我所带的高一班级做试点，实施分流改革，即一部分学生在本校学习，另一部分学生上职高。这样，既让学生有“仰望星空”的方向感，还能有“脚踏实地”的行动。
高一：职业梦想在发芽
中国职业规划专家徐小平说：“如果不做职业生涯规划，你离挨饿只有三天。”可见，高一学生入学的职业生涯教育是一门必修课，而高一也是为学生种植职业梦想的最佳时间，为学生毕业后的分流工作打下坚实的思想认识基础。
我在班级墙壁上设立了一个命名为“梦想照进现实”的小栏目，其内容包括：我的优点、我的职业梦想、我的职业规划。目的是让学生都有自己的职业梦想，并为梦想而付诸行动，既是要点燃学生的学习激情，也是为了让学生能有职业的奋斗目标和方向感。
高二：绝知此事要躬行
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。再好的职业梦想，也需要学生在实践中不断地体验、感悟，才能知道职业规划的重要意义，才能充分认识到：三百六十行，行行出状元；职业没有高低贵贱之分；适合的，才是最好的。
今年，我们重新布置了“梦想照进现实”，我和学生将其命名为“我调查，我展示”。主要由三个小版块组成：查——悟——展。
查，即动员学生通过报刊、杂志、互联网等，查找与职业教育有关的信息，利用晨会进行讲读，重点搜集关于就业形势方面的信息，如职业教育的政策、发展趋势以及现在“用工荒”的情况等；悟，即在活动中，通过班会、晨会、读报会等多种形式，让学生悟出无论将来从事什么职业，现在都必须学好本领；展，即展示学生的成果。在专栏内展出学生搜集的最有价值的职业教育信息；展示学生感悟。
高三：自然分流有实效
如果说高一是渗透分流，高二是意向分流，那么高三则是自然分流。正因为有前两年的积淀，而这一年我将继续利用班级墙上的小栏目、借助国家的职业教育政策，使分流进入实质阶段。
我计划利用班会等时间，以学生自愿为原则，把学生分成技术型和学术型两组，将同一组内的领跑者和跟跑者安排为同桌或邻桌，采用进步名次加分的办法，开展同类目标大比拼活动，以便相互之间比着学习；另外，我倡导“迈出一小步，靓在新高度”的教育理念，并践行“和自己比着学”的评价机制。
如果方向对了，慢一点也不怕，因为你总是慢慢地接近目标；如果方向错了，跑得越快，离目标越远。到达目的地的道路，可能有千万条，但总有一条是适合自己的“捷径”。选择自己的专业发展方向也是这样，一定要考虑到自己的优势在哪里，然后再执着地走下去，坚持下去，你就会离成功越来越近。这好像是开车使用导航仪一样，一定要注意行驶方向，才能尽可能地走捷径，才能尽快地接近目标。
当然，万变不离其宗，因此我非常信奉一个公式：成功=意愿+方法。说的是，当人的意愿足够强烈时，世界上最好的方法会自动呈现出来。如果班主任有强烈的提高工作效率的“意愿”，那么他们就会为成功想出更好、更多的办法了，而自己的成就感和职业的幸福感也就会成几何倍数增长。
