人教版必修四第二单元第二课
《念奴娇 赤壁怀古》教学设计
【教材分析】
《普通高中语文课程标准（实验）》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能够感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，有自己的感情体验和思考。”教材选取宋代大家苏轼豪放风格的典型作品，旨在引导学生通过阅读鉴赏作品，从语文课堂走进传统文化，丰富情感世界。
本词是人教版必修四第二单元第二课的第一首词，前有两首婉约词，后有辛弃疾的豪放词，因此，它在教材中起着承前启后的作用。加之，它是宋代豪放派的代表作，是中国传统文化中的一颗璀璨明珠，学习它，有利于提高学生诗歌鉴赏能力，提升语文素养，树立正确的人生观，进而增强文化传承意识。因此，我以分析本词豪放词风的具体表现为核心内容设计本课教学。
【学情分析】
学生认知和情感特点分析
高一阶段的学生，对知识的渴求度很高，独立意识强，对新事物有自己的观点态度：他们常常主观地理解学习的内容，导致偏颇。学习的积极性与主观意识相连，遇到与自身体验相去较远的知识便会失去探究的主动性，导致教学效果不佳。
学生知识储备分析
经过前面的诗词学习和苏轼相关作品的学习，学生已经初步了解了诗词的意象、意境和情感以及苏轼其人。但本词作为苏轼豪放词的代表，内容丰富，情感复杂，距离学生生活较远，需要在教学中引领他们进一步置身词境，体会内涵。
【教学目标】
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（一）知识与能力目标：
理解苏轼豪放词风具体体现，初步了解宋词豪放派的风格特点，提高古诗词的阅读鉴赏能力。
（二）过程与方法目标：
通过诵读、自主探究、合作学习的方式品味语言；掌握知人论世的方法以及品读诗词三步法：读象——读人——读情。
（三）情感态度价值观目标：
体会词人渴望为国效力的思想和壮志未酬复杂情感，学习他的旷达洒脱面对人生的态度。
【教学重点与难点】
（一）教学重点
1.品味语言，梳理意象，体会意境。
2.分析周瑜形象，体会词人缅怀豪杰，对功业的向往和壮志未酬的感伤之情。
（二）教学难点
正确理解“人生如梦，一尊还酹江月”的思想情绪。
【教学流程整合点】
【教学流程】
第一部分：以读感情 导入新课
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【设计意图】
让学生通过诵读，感受词味，感知词风，激发他们想要由浅层次地感知，进入深层次地理解的兴趣。
【教学安排】
课前：每小组推荐1名选手，针对本词进行诵读比赛，利用QQ投票选出最佳选手。
课上：教师展示课前诵读最优选手投票结果——请学生配乐诵读再现，其他学生思考听读感受——学生结合感受自由评价——教师结合评价引出问题“本词能够读出豪放之感，豪放表现在哪些方面？”开启本课教学。
【整合点】
QQ投票，自主选出的符合民意的学生，更能激发诵读兴趣，从而更好地感知本词；利用配乐诵读展示，让无声的文字变得可感，更能引起学生共鸣，为解词奠定基础。
第二部分 ：赏景品境 感知豪放
【设计意图】
让学生合作探究，品味语言，并且能够准确地从上阕的语言中分析出豪放的具体表现，提高学生分析景物形象的能力，突破教学重点。
【内容安排】
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1.学生散读上阕，思考“词中有哪些意象”
2.小组合作，品析字词——学生白板勾画 “大江、乱石、空、惊涛、拍岸、千堆雪”表现意象的字词
3.教师对应文本中的意象播放视频——教师引导学生结合文本及视频，思考
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“这些意象组合表现出一种怎样的意境？”——学生结合文本和视频冲击，深入理解意境，梳理表现意境的词语
4.师生利用白板共同总结：上阕豪放体现在：写大意象：（大江、大山、大石、大浪这些构成抒情的大背景）；大意境：（视野开阔、气势磅礴、雄浑恢弘）上。
【整合点】
借助白板勾画梳理了语言表现出的意象；视频的恰当冲击，给学生们直观感受，从而深入理解了意境；白板的拖拽，实现了师生互动，共同总结知识，从而突破教学重点。
第三部分 ：分析豪杰 体悟豪放
【教学目的】
让学生通过分析下阕词人写的周瑜形象，理解作者表达的情感，从而理解下阕豪放的具体体现。在这一过程中，让学生通过自主、合作、探究的方式，掌握知人论世的方法，培养学生分析诗词中人物形象的能力和品读诗词情感的能力，突破教学重难点。
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