柳河县长青小学 马凤君
学者如禾如稻，不学者如蒿如草。勤动笔墨勤看书，知识就会像砂石下的泉水，掘得越深，泉水越清。在读书中走近名家，提升教育理念，学会宽容、平等与民主。
在我们心里，教育名家都是有着卓而不凡的成就，是我们这些普通教师难以企及的。其实只要走近名家的教育人生，走近名家的教育思想，我们就会发现，他们也是凡夫俗子，他们之所以会成功，是因为他们时刻都能在书中寻求真理，时刻都能与自身做斗争。在他们的育人词典里写满的是坚强、奋进、宽容、信仰、平等、民主与自尊。
捧起管建刚老师撰写的《不做教书匠》一书，我深深感受到作者管建刚老师强烈的责任感，感受到他对教育的无限忧患，对年轻教师的无限希望……他针对教育现状和年轻教师的思想言行，与青年教师聊人生，谈教育。讲述了一个个令人警醒的教育案例，他心平气和地将社会对教师的期望告诉青年教师，他以他的热情、智慧和广博的知识来激励青年教师。全书的字里行间，无不体现着他对教师群体的“终极关怀”，可以说，他是以教育生命和教育人生的锻造为己任来写这本书的。因此,“教师”被人戏称为“教书匠”。我从心里不喜欢这个称谓。一个充斥着功利性的“匠”字，把“师”的神圣和崇高全淹没了。但反思一下，作为一名教师，只把目光集中在一个分上，把快乐建立在孩子们认真完成了冗长的作业，坐得笔直地听讲，做事情以老师的意志为准绳,把判断好与坏的标准狭隘地定义在成绩和是否听话上，而对孩子们真正喜欢什么，对什么充满好奇和迷惑，却不闻不问的老师，不就是一个教书匠吗？“教书匠”和“教师”相同的都是一种职业，最大的差别也是根本上的差别就是：教师是一种理想；而教书匠却是一种糊口的工具。前者是引导学生学习，开发学生的思维和提高学生的解决问题的能力；而后者只是把自己的知识灌输给学生。
捧读《班主任工作漫谈》，会发现魏书生其实也曾经有难以自制的暴躁，但是他相信学生，让学生当自己的老师，让学生帮助自己，管理自己的坏脾气，所以他学会了凡事和学生商量，做事不独断，讲民主，让学生自己管理班级，当班级的主人，人人有事做，事事有人做。在他的班级时里，有养花的隐士，所以班级四季飘香；有修理桌椅的匠人，所以班级的桌椅永远保持着微笑；有检查衣服整洁的形象师，所以班级人人整洁；有处理不平事件的法官，所以学生矛盾有处诉，班级公正和谐；有精打细算的银行家，所以学生勤俭节约……我被魏书生的理念所折服。因此，在我的班级里，有检查胸卡、红领巾的督察；有负责窗台卫生的经理；有负责书桌内摆放的主管；有负责室外担当区的外务大臣，有负责作业收发的组长大人。这些各司其职的小主人兢兢业业，培养了自身的责任感，为我减轻了工作负担，有了更多的时间走近学生的心灵。
走近《给教师的一百条建议》，会发现苏霍姆林斯基是在把学生当成一个尊重的大写的人来对待。知道了要爱护儿童对我们的信任，知道了要像保护火种一样，保护儿童的道理理想。所以，我的孩子们学会了随时捡起垃圾，做一个环保小卫士；爱惜自己的用品，服装，体恤父母的血汗劳动；早上进班，师生之间一声早上好，是文明的最好示范；每周一耐心为他们剪去长长的指甲，是教他们学会清洁的最温暖的动作，最无声的语言。
走近吴非的《不跪着教书》，会感慨奋斗是一种幸福，理性是一种尊言。不跪着教书，就要挺起教师做人的脊梁，就要对善与恶，事与非，褒与贬坚持正义，不因世俗而沦落，不因强权而屈膝。对教育有自己的真理诠释，对学生有自己的义正严辞。
走近名教育家，我们会收获一份坚强，一份震撼，一份感同身受的警醒。
茶要喝浓的，直到芳香尤在；路要走难的，直到苦尽甘来；书要读情深的，直到下辈子不忘。在读书中，心情渐渐平和，烦躁愈走愈远。锋回路转后，会发觉生活很阳光，很惬意；工作很舒心，很快乐；同事很亲近，很随和；学生很顽皮，但更可爱。能够生活在这样一个团结进取，务本求实，亲善友爱的集体里很骄傲，很自豪。读书多么令人自新；读书，多么令人耳聪目明；我从心底里：欣欣然，而独爱书香了！
