对于部编新版教材习作命题的形式，我真的要点个赞。
如果换成几年前，这个习作的命题形式大致是这样的：请列举你观察到的生活中的某些现象或问题，写一份建议书。
这两种命题形式不同，但其实说的是一回事，都是要求学生对观察到的问题提出改进的建议。但是这两种命题方式给学生的感觉却大大的不同。新命题方式强化了写作的应用意识，让学生在潜移默化中感受到写作能力不仅仅是为了应付考试，而是浸入于自己的生活，是与自己的生活息息相关的，在生活中是有用的。而旧的命题形式给学生的感觉只是一场文字游戏，是一篇作文而已。
而且，“想法”一词，只表示一种“意见、看法”，与提出“建议”比较，极大地降低了学生的心理恐惧，更贴近学生的认知水平。
但是，尽管从命题的形式上降低了对体裁的要求，但是让三年级的学生提出对一些问题的看法其实也是很难的。不妨这么做——
一、让体验先行，让学生亲身感受
孩子们在学校、家庭、上学放学的路上……，在与同学、老师、家长、亲戚或陌生人交往的过程中，总会看到听到一些他认为或好或不好的现象，也许过去并没有认真地观察和思考，我们可以在写作前设计这样一些活动，比如“找找我班的差距”、“给校门外交通混乱现象支个招”等，通过这样具体有指向的活动，激起孩子们热烈的情绪，使学生主动地活动起来，产生动机，充分感受，并展开主动探究、情感体验、比较鉴别、判断正误、模拟操作、口头表达等涉及到观察、思维、语言和一系列活动，通过这样的体验活动，使学生获得对身边现象的直观感受，从而初步形成对是非的判断。
二、利用角色效应，让课堂生动起来
角色决定着人的思考站位和角度，让学生扮演、担任特定的角色（以治理校门口交通乱象为例，可以让学生分别扮演警察、家长、机动车驾驶员、商贩、学生等）。角色的出现使话题内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色带着情感的色彩去体会所扮角色的情绪与想法，以所扮角色的身份和处境去思考、去表达、去操作，这种“有我之境”可以产生一种巨大的无形的导引作用。课堂上，只要角色一出现，同学们一定会立即兴奋起来，那种空洞的、虚渺的现象立即变成可触可感的真情实景，在这种特定的情景下，学生对于某种现象的思考将自然由浮浅变得深刻起来。
三、融会贯通，让作文与生活沟通
课堂在形式上的生动不是目的，让学生通过活动的体验培养观察、思考社会现象并初步形成是非观念是“文与道”的结合，是语文教学三维度教育目标的具体实施。通过这种乐中学、趣中学、动中学、做中学，让学生明白作文不仅仅是一门考试科目，60分远不是它的全部，它的作用虽然没有人能给它一个量化的工具，但是它与生活相关，与未来相关，与生命的质量相关。
接下来的课堂，教师可以引导学生进行分析、归纳、推导、联想、想象的思维活动，如果这么做会怎样？如果那么做又会怎样？进行讨论、商量、讲述、对白、演讲、辩论的语言活动，并在比较、鉴别、评价活动中让学生形成自己的观点以及提出解决问题的方法。
至此，这篇文章应该是水到渠成了。
