推进核心素养为本的课程改革，我们就必然要思考和回应的一个关键问题是：为了发展学生核心素养，未来的课堂教学应该关注什么？应该如何改？
课堂教学是课程实施的主阵地。在学习时空论视阈下，任何学习活动都应被视为一段时空的存在。在这个意义上，课程本身就是一种时空存在，也是一段特殊生命活动的历程。因此，我们的课堂教学便成为学校教育课程的主体，它必然也必须是落实核心素养的主场域。
在此，首先必须说明的是，这里的“课堂教学”仅限于学科课程而言，我们接下来讨论的“课堂教学”均是在学科课程视阈下展开的。
那么，中国学生发展核心素养究竟会如何落地进入课堂教学呢？它将沿着以下两条路径切入和影响未来的课堂教学：
第一，作为总框架的学生核心素养，即包含自主、社会与文化三大类的六大核心素养，这是引领学校教育各方面工作的育人目标，因而它也必然会引领学科课堂教学改革的方向。
第二，作为各学科课程目标的学科核心素养，它必然是各学科课堂教学的具体目标。
如此一来，我们的课堂教学与这两种核心素养的关系究竟是怎样的呢？一张图便能清晰说明：
如图所示，作为跨学科的育人目标，将会作为所有学科课堂教学的文化价值目标，引领课堂教学的变革总方向；而作为具体课程目标的学科核心素养，则是每一门学科课堂教学的核心教学目标，指导教学活动的展开。前者侧重课堂教学活动文化的建构与发展，后者侧重具体学科课堂教学内容目标的形成与发展，二者共同为中国学生核心素养的发展而做出贡献。
尽管新修订的课程标准并未正式发布，但我们的老师已经从各个层面对学科核心素养展开了理论的研究与实践的探讨。在当前各学科的核心素养指标中，因应各学科的特色与特征，每门学科的核心素养不尽相同。
然而仔细对比考察我们便会发现，各学科核心素养中存在一些共通的素养，而这应该就是未来我们的课堂教学中应该重点关注的部分（见下图所示）。
通过这个表格，我们可以清晰地看到，未来不管是哪一门学科课程，“思维”都会是重要的核心素养之一。
为什么会如此呢？两大原因：其一，“思维”具有持久性的。因此，在未来不可预测的时代，只有发展起学生的“思维”核心素养，才能保障个人成功地生活以及社会健全地运行；第二，“思维”具有可迁移性。在变化更新迅猛的时代，迁移性越高的素养越应该是核心素养。
事实上，稍加考察便可发现，“思维”与“学习”实质心理机制是一致的。思维是从感知觉到记忆、再到认知加工过程，最后通过语言或行为表现出来的心理活动；而学习的心理机制也同样如此（如下图所示）。
在这个意义上，我们呼吁未来的课堂教学能够重点关注学生的“思维”核心素养。
3.课堂教学关注“思维”，教师能够做什么？
基于已有的教育心理学研究成果，建议我们的教师能够在以下三个方面做一些努力：
第一，备课。建议老师们能够以思维结构作为课堂教学设计的反思框架，将思维形成与发展的过程与知识教学融合在一起，真正实现课堂教学内容与教学形式的统一，实现课程与教学的整合。这意味着，当一堂课上完后，除了留给学生一些字词、概念、命题、解题方法外，还能留给学生一些思维的模式。
聚合思维与发散思维、逻辑思维与批判创新思维、线性思维与系统思维等等，各种思维模式均隐含在教学设计之中。理想的课堂教学必然是教学过程本身就是重要的课程内容，这也是课堂教学的艺术化境界。
第二，上课。建议我们的老师能够以个体思维的过程作为观察与反思依据，透过认真倾听学生的语言、观察学生的课堂行为来窥探其感知觉、记忆以及认知加工的模式、风格等等，进而对学生进行更加具体而科学的学习指导。
在这个过程中，我们期待教师能够进入学生的视阈中，努力追求“看”与“听”、“引导”与“对话”的统一，而不是一味地沉浸在个人的教学设计世界之中。
第三，评课。真正促进学生思维素养发展的课堂教学，必然会关注思维，重视思维的碰撞与交流。因此，未来的课堂教学观课评课建议能够以学生思维素养的发展为标准，关注思维的深度与广度，在思维的冲突中实现思维的发展。
