课改成败的关键在教师，教师素养的高低决定着课堂效率的高低，课堂是教育教学活动的主阵地，我们首先要改变教师的传统观念。我校从2011年开始，在雷校长、庞校长等带领下，六年多来，通过282次校本研修，丰富教师专业发展路径，提升教师教育层次和师资专业化水平，280期的一文一问一思：不断同化老师的教学理念。 25次学生学习习惯培训：使学生清楚了我们课堂每一环节的要求，学会了学习的方法，逐步养成了良好的自主学习习惯；只有学生知道怎样做，课堂才会更高效。
永威学校校长蔡林森说“别人关注课改，我们关注课改的细节”。特别是植根于学校实际的23轮赛课。针对阶段性课堂普遍存在的问题，确定赛课一个主题，在不断地赛听评课中予以解决。半学期一轮，人人参加。每一轮赛课都根据主题制定评分标准，做到赛前培训、讲课随机、评课分工、赛后总结，确保赛课质量。我们始终把课堂教学改革作为提高教学质量的突破口。本期我们进行的是第24轮赛课主题是“高效反馈是高效课堂的灵魂”
上级领导5月份，到我校调研时，反复强调要抓质量，要打造“质量优、师生美、百姓赞”的灵宝教育。6月份经过班子研讨，学校提出了《朱阳二中提升教学质量要九抓》并引导全体教师进行学习、写心得。指出“ 一、 抓质量要抓高效课堂。一切问题在课堂上寻找答案。抓高效课堂的关键环节在反馈，反馈是高效课堂的灵魂。不反馈不知效果，不反馈不能体现学生主体。” 再次证明反馈在课堂教学中的重要性！
附：《朱阳二中提升教学质量要九抓》
一、 抓质量要抓高效课堂。
一切问题在课堂上寻找答案。抓高效课堂的关键环节在反馈，反馈是高效课堂的灵魂。不反馈不知效果，不反馈不能体现学生主体。
二、抓质量要抓学生的学习动力。
学习是学生自己的事。要抓学生的思想，抓励志做好学生的思想引导、唤醒激励、发现典型、树立榜样。抓好行为习惯的监管，巡查听讲状态、六项养成、两个建设、两个活动。励志教育重引导，行为习惯抓养成。
三、抓质量要抓薄弱后进。
抓薄弱班，给班主任方法指导，必要的进行调整。抓薄弱科，是敬业精神还是教研能力。抓薄弱生，要调动家长的力量，家校携手。抓薄弱段，拿出措施、时间倾斜。
四、抓质量要抓示范带动。班子成员要在工作上，成绩上，方法和理念上带动，做好指导；要在学校、年级教师中抓典型、树榜样争做好的班级、好的科目、好的教师。
五、抓质量要抓时间管理。时间管理说到底是一种效率管理，衡水中学、王健林及一些世界名人，都是把时间做到了最优化。
六、抓质量要抓合理生活。师生要吃好饭，睡好觉，才能更好的保证质量。要合理安排好生活，保证教育教学工作的开展。
七、抓质量要抓教学规划。各处室、各年级、各学科组、各备课组要做好规划。“家常饭养人”，教学上的“家常饭”要清楚都包含哪些主要的因素。
八、抓质量要抓后勤保障。学校实行处室主管，年级主干。各处室只做安排、督查、评价，做好客观公正的过程性监管；怎么干？干的效果如何？由年级主抓。
九、抓质量要抓思想作风。在教师中间弘扬什么？反对什么？要立场坚定，旗帜鲜明。要树起风清气正的氛围。
高效反馈是高效课堂的灵魂。课堂扎实的落实、学生主体地位的凸显、学生的监管效果如何，就要看课堂学生的反馈。落实的效果要靠反馈，学生主体地位的凸显反馈是一种重要的方法和途径，学生的监管就是要看课堂学生反馈出的学习状态。课堂上要勤反馈，通过反馈可以督促学生积极的进行学习，可以了解学生学习情况，提醒和指导教师调整教学环节和时间。反馈的效果是课堂教学进度推进的依据，不注重反馈甚至不反馈，会使自己的课堂脱离学生实际，教师会“出力不讨好”，学生会出现“听天书”“夹生饭”。 因此将第24轮赛课主题是“高效反馈是高效课堂的灵魂”
一 、课前自动化要求：
1、听到哨声迅速进入教室。
2、将课本、练习册、作业本、知识积累本、重点习题本(补错本)放在课桌右上角。
3、课代表，按时将本班作业发放。
4、课前2分钟做好课前复习。
二、学生上课行礼自动化要求：
1、教师发出上课口令，班长喊起立。
2、全体学生先喊班级口号，再向老师问好。
3、行礼结束后，全体学生坐下，准备上课。
三、知识梳理自动化要求：
1、根据知识梳理的要求，认真大声快速阅读，简要识记本节课所要掌握的知识点。
2、能够简要说出本节课要学习的基本要点或问题
四、生成过程
评价要点：
1、能否根据学习内容恰当的预测学情，并选择一种合适的学习方式（看书、对学、组学、生讲、师引导点拨、师讲）。
2、在“四个明确”后，有无点、画、批的要求或更具体的看书自学方法指导。
3、教师能否采用一些方法、调动学生紧张的看书。
4、学的时间预定是否合理，实施是否到位。
解读：
对学、组学要求：A、文科：根据合作学习提示或引导性问题进行认真阅读材料并思考问题。理科：先自己读学，明确已知条件及问题之间的关系，思考解决问题的思路和方法。B、对学、小组合作时，首先是自己学习，文科：1、2号学生，先提出自己的意见或问题，3、4号学生讲解题的方法及答案，1、2号学生并做好记录。理科：3、4号学生讲解题的思路、方法（可以是多种的）及注意事项，1、2号学生明确已知条件及问题之间的关系。C、重点是做好4号学生对组内学生的讲解、检查，做好“小老师”的角色，实现兵教兵、兵查兵的目的。
D、教师对学生的合作学习效果进行提问反馈，明确答案并及时做好总结及方法指导。
“四个明确”： 为了避免学无目的、学而无法，学生自学时，教师教学指令必须做到“四个明确”：明确内容、方法、时间、反馈方法。用“看谁学的又快有好的”竞争方式，来调动学生自学的积极性。
五、反馈过程：
评价要点：
1、在学的环节完成后，能根据预定的目标，选择合适的反馈对象进行反馈，确保教学问题得到反馈。
2、能直接反馈希望达到的目的，尽量减少过程反馈；能根据反馈内容及目的选择合适的反馈方式、方法（提问、板演、表演、操作……），确保教学问题得到反馈。
3、提问反馈“首问指名（点号）答”是否按照先点号（点名）再提问题，以营造紧张的学习氛围。
4、板演反馈教师指令发出是否清晰，学生行动紧张有序，学生批改安排的是否恰当。
解读：
合适的反馈对象：一般情况为1、2号，新授课为基础知识和基本技能，考核后五名。合作探究部分为3、4号。
选择合适的反馈方式、方法：尽可能的板演反馈具有直观、面广的特点，还可以以此来规范学生的书写和答题方式。要求理科每节课板演不少于两轮18人次，文科根据情况而定。
首问指名（点号）答：抛出一个问题后，无论会不会学生都不能举手，教师开始点名或点号，首问同学不会，其余学生开始抢答。首问指名答，因为提问对象的不确定性，能促使每个学生都要紧张的去学习，去思考问题，也能使自学成果得到更好的反馈，暴露出的问题更多，更充分，有利于下一阶段针对性教学。首问不会再抢答，激发了学生的表现欲，满足了学生想要宣之于口、炫耀人前的愿望。
板演反馈教师指令：板演做到位置固定，一般每组一人，叫同一水平的学生，.教学指令：如请1、3两个组4号做第一题，2、5两个组的4号做第二题，4、6两个组的4号做第三题，教学指令做到完整、清晰，一次下完。演板同学先写上姓名、几组几号，字迹工整，用白粉笔书写,动作迅速。书写时，坚持从上到下，从左到右的顺序书写知识点或答案，做到序号化、条理化、层次化。
六 矫正过程：
评价要点：
1、“首问不会再抢答”学生习惯养成情况。
2、首问后无人抢答教师要引导、点拨；引导、点拨后仍然无学生能回答，教师要进行讲解。
3、板演反馈发现错误或问题，能否让批改的学生讲解或点评，学生讲解或点评的习惯怎样。
4、当矫正后是否引导学生总结方法或对重点、难点、易错点等要紧的地方进行强调。
5、每一个教学环节生成的知识点或方法，明确后落实的程度：记忆是基础，会用为目的。做到知识点背过在课堂；知识点会用在课堂。
解读：
学生讲解或点评的习惯：讲，就是让学生展示学习成果，讲解知识的来龙去脉，讲知识应用，总结基本的方法等。纠错同学用红粉笔纠错，纠错另写；纠错后做好两个评价一个准备一个提问，评价正确情况（错*个）与书写工整（用ABC等级），做好讲评准备（指出错误，讲出正确，最好总结方法及相关事项），并对错误同学进行提问，纠错时侧身、不遮挡演板内容，声音洪亮，指着问题纠错。
引导学生知识的归纳、方法总结：关于知识的消化吸收：知识要弄“透”彻，“透”字就是走、秀的组合，寓意“透”彻后，你就会“走”进优“秀”的行列。我们要向牛和羊学习，吃进的是草，挤出来的是奶，奉献精华。不要生吞活剥，吃进去的草，挤出来的是草棍子！在所有的知识中，方法是最有用的知识！好的方法能将“小毛驴”变成“千里马”。
落实的程度：背，就是背诵、记忆。一切知识无非记忆。 背诵记忆基础知识和基本方法的情况是一节课落实的关键点，制胜点。写，就是基础知识的默写巩固，相关习题的强化练习，是检测学生对双基的理解和运用。这是一节课学生学习效果的体现和升华。是教师了解教学效果的重要调查方式。
纠正几个不良习惯
纠正要点：
1、重复学生答案。2、使用自我蒙蔽的教学指令（例如明白不明白、会不会等）。3、让学生齐声回答问题或和学生争着说。4、暗示性很强的教学语言。表现为：教师说前半句，学生接后半句。5、老师是否习惯性培养学生脱离资料回答问题。以上不良教学习惯，每发生一次扣1分。实行累计扣分。
解读：认为重要的知识点，把“重复学生答案”改为及时反馈；担心学生不会，把问学生“明白不明白、会不会” 改为及时反馈
老师们，“上士闻道，而勤行之”。高效课堂的关键环节在反馈，反馈是高效课堂的灵魂。不反馈不知效果，不反馈不能体现学生主体。认读研读赛课评分细则，在课堂上逐步落实，增强课堂反馈意识，发挥学生主体。学科组是实施赛课和学科融合的核心，决定着赛课落实的扎实程度，各学科组要以评分表为依据，严格按照评课流程组织好听评课，人人发言、问题加建议，优点及原因，确保24轮赛课质量，逐步提升老师们评课、议课能力。
