中小学教师职称制度自实施以来，对调动广大教师的积极性，提高教师队伍整体素质，促进基础教育事业发展，具有积极作用。然而，这项制度历经数十年的发展后，评审过程中的不公平、不公正、不合理现象越来越多，对当前学校的健康发展和中小学教师队伍建设的破坏力也越来越强，应该引起各地政府和教育行政部门的注意。
其一，破坏了学校的团结稳定局面。教师职称是对教师教学资历和业绩的认可，也是教师薪酬和职业荣誉的体现。但是，有利益便有竞争，职称的竞争可能是近年来教师之间最为惨烈的竞争。昔日温情脉脉的同事撕破了脸，互相攻击拆台，上访诬告不断，争名夺利不绝。在一些学校，领导与领导、领导和教师、教师与教师之间公然对怼、开撕，大有鱼死网破、你死我活之态；一些教师为了指标，弓下了本该挺直的脊梁，找关系拉距离，甚至不惜钱权交易。凡此种种，让曾经的好领导、好同事形象轰然倒塌，让教师纯洁健康的心灵染上污垢，破坏了学校往日的稳定团结。
其二，影响了学校正常的教育教学秩序。职评工作对学校正常教学秩序影响很大，每年职称评审期间，许多中小学校大活动暂停，小活动停摆，无论是本年度需要评定职称的教师，还是不具备资格的教师，心思都不在教育教学上，课堂上少了往日的认真和耐心，办公室充满了各类道听途说和闲言碎语，严重影响了正常的教育教学秩序。
职评工作不仅影响了学校秩序，还影响了一些教师的从教热情：有些教师一旦评上职称，就失去了动力，精神松懈，自我要求降低，教学水平大倒退，想法设方寻找学校最轻闲的岗位，引起一线教师的不满；一些条件早已具备但多年没有评上职称的教师，逐渐产生厌倦心理，处于破罐子破摔、混日子等退休的状态；还有一些没评上职称的教师终于“开了窍”，在外搞起了第二职业，把学校工作当成副业；更有个别教师因经受不住打击，加之个人的性格缺陷，走上不归路，给家庭、社会带来极大的负面影响。
其三，成为滋生教育腐败等问题的温床。近年来，职称评审已经成为教育系统滋生腐败等各类问题的“丰沃土壤”。由于职称指标的分配、“推荐方案”的制定、资料的审核、教育教学能力的考核等环节都充满了不确定性，为了能够顺利拿到指标并过关，一些教师打起了拉关系、走后门、送礼金等歪主意，上到执掌教师职称评定权力的相关部门负责人，下到学校领导，都成了教师的“职称献金”目标。在一些地方，一些官员更是借此机会主动索贿，让职称评定过程中的“潜规则”变成了台面上的“明码标价”，在教师中间产生了恶劣的影响。对此，广大教师也是敢怒不敢言，无形之中助长了不正之风。
其四，成为产生学术垃圾的重要推力。目前，各省已着力降低教师职称晋升标准的硬性指标要求，但各地在具体操作中总要有一个衡量的标准，论文、课题、奖项等依然是各地教师职称评审的必需品。客观来讲，一线教师的科研能力并不强，写作水平也不是很高，再加上基层工作繁忙，大多数教师写不出高质量的论文，为此，很多老师不惜重金找门路，请人做课题，花钱买版面，产出了许多无价值的科研成果和论文。获利教师的示范效应又催生了其他教师的需求，由此产生了科研课题和学术论文“造假”产业链，非法网站、网店明码标价，叫卖课题和论文的“作者”“主持”“参与”署名权。只要教师舍得花钱，一个字不用写也能拥有国家、省、市级课题和论文。种种学风不正、学术不端行为，阻碍了真正的学术进步。
总之，教师职称评审的顽疾对学校和教师的伤害是巨大的，各地、各部门要积极探索，着力解决好教师职称晋升问题。
