近期，北京师范大学巴战龙副教授在《中国民族教育》杂志上发表文章《从“校本课程开发”迈向“校本课程教学”》，认为校本课程建设存在不少问题，其中最大的问题是校本课程教学几乎完全被忽视了，校本课程开发活动常常终结于教材的印行和课题的结题。对此，笔者深有同感。
事实上，这一观点让我想到时下中小学校本课程建设的一个核心任务：精品化实施。校本课程本是满足学生的兴趣和需要，促进学生个性发展的多元化选择性课程。然而，在实践中，学生在校本课程中的学习往往是浅层次的体验，如简单的动手制作、远足等，实施效果往往并不好。有鉴于此，有的专家倡导校本课程以研究性学习为主要方式，不无道理。
要破解校本课程低水平重复实施的难题，必须着力抓好以下两方面的精品化实施：
一是课堂教学的精品化实施。校本课程的实施，主要形式是选课走读，主要方式是研究性学习。本地一位高中教师执教校本课程课《泰山名木》，采取探究性学习方式。课前，教师将学生分成四组进行探究学习：生物组，通过实地考察，探究泰山名木的生长结构和功用；历史组，通过走访和查阅档案探究泰山名木的历史渊源；文学组，通过走访和查阅文献探究泰山名木有关的文学知识；新闻组，通过实地走访了解泰山名木的环保现状。课上，教师组织学生进行成果展示，学生兴趣盎然，积极参与，纷纷展示自己的探究成果，展开激烈的思维碰撞，课堂教学极为成功。
这节课提出了校本课程精品化实施的核心理念——“做中学”。校本课程的精品化实施要充分体现学生学习活动的体验性、探究性、自主性；充分体现学习方式的活动性、实践性、综合性；充分体现教学过程的情境性、合作性、建构性。让学生在动手实践和动脑思维过程中，研究生活中的问题，开展科学探究，在学到知识、提升能力的同时，满足个性发展需要，在心中种下勇于实践和探究的种子，培养创新精神和实践能力。
二是课程评价的精品化实施。课程评价是课程实施的关键环节，也是当前校本课程教学的盲点。校本课程的评价内容应侧重态度与能力，减少量化，多进行分析性的评价。要在学生活动的情景中评价学生，根据学生实际背景的不同进行个性化评价，促进学生的主动发展。
有位教师执教校本课程课《走进胶南年画》，组织学生依据《胶南年画创思评价量规表》，以小组为单位，对学生展示的富有创意的年画作品进行自评互评。最后，教师进行总结评价。精彩的评价富有创意而妙趣横生，既让学生体验到了成功的快乐，更增进了学生之间的交流。课堂上，学生们渴求新知的眼神、恣意忘情的专注和快乐的动手实践，充分体现了校本课程的突出成果。这样的课堂，师生如沐春风，其乐融融，张扬生命活力，是校本课程精品化实施的应有之义。
