“孩子还在上中班，晚上回来跟我们说，自己的皮球虫死了，还专门举行了一场葬礼。”江苏常州市钟楼区五星幼儿园的一位学生家长向媒体透露，一开始还以为孩子在开玩笑，后来发现，这竟然是幼儿园的“死亡课程”。对此，该幼儿园负责人表示，不谈死亡的生命教育是不完整的，知道向死而生的道理，才能更好地珍惜生命。（12月8日 扬子晚报）
实际上，不管我们承认不承认，孩子们每天都面对着鲜活的生命教育事件，这些事件都影响着孩子们对生命的认识。死亡也成为孩子们精神成长空间中频频出现的“敏感词”。
诚如王园长所言，“死亡确实不是一个吉利的话题，不少人都很忌讳。但是我认为生命教育不应缺少‘死亡课程’，不谈死亡的生命教育是不完整的。既然大家都是向死而生，我们不妨大大方方地介绍给孩子们。”
向死而生，生命教育不应缺少“死亡课程”。幼儿是生命的初始阶段，生命教育也应从娃娃抓起，把人性中的真、善、美播种进孩子的心田，让孩子们在成长过程中学会关注生命、尊重生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命。
客观地说，目前幼儿生命教育还存在不少误区：学前教育“小学化”，没空儿开展生命教育；谈死色变，不敢开设生命教育课程，生命教育不能有效发生；视幼儿心灵为“容器”，打着超前开发智力的旗号，野蛮灌输，缺少生命关怀；片面理解生命，视人的生命为一切，忽视自然界生命平等教育；幼儿生命教育成人化，生命教育靠讲，幼儿参与体验太“贫”；遇到问题只会找阿姨、喊妈妈，幼儿生存能力与生命意识培养严重缺乏；片面地将生命教育理解为道德教育、心理教育、集体主义教育……只有走出幼儿生命教育的误区，幼儿生命教育才能真实有效发生。
在信息传播极度发达的今天，幼儿生命教育素材极其丰富。“现在时”战争对无辜生命的戕害，不可预知原因导致的生命逝去等，都是活生生的生命教育素材。幼儿教师要做幼儿生命教育的有心人，及时采集这些生命教育素材，对其进行深度加工，使之成为适合幼儿年龄特点和认知规律的生命教育课程。素材不论大小，“跨界”也好，“跑题”也罢，只要对生命教育有用，就可加工开发，为“我”所用。除了生命教育课程，幼儿教师还应开展丰富多彩的生命教育活动，在潜移默化中达成生命教育目标。
开展幼儿生命教育，幼儿教师不能只做“灌夫”。幼儿深度参与，是幼儿生命教育的应有之义。孩子参与生命教育课堂建设，不仅能主动“入戏”，体悟生命的美好与价值，还可以使幼儿之间相互唤醒、点燃，演绎出共同体悟生命意义的优美和声。生命教育课堂中，幼儿不是被动的“旁观者”，而是主动的“自己人”。基于此，幼儿教师要充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，让孩子们动手、动嘴、动脑，或说、或唱、或演、或做、或想，以自己的方式参与、感受与体验。
家长是幼儿的主要陪伴者，是幼儿生命教育的第一任教师和重要“他人”。缺少家长的积极参与，孩子的生命教育肯定是不完整的。广大家长要树立正确的育儿观，学习生命教育知识，提升生命教育本领，对孩子进行力所能及的生命教育。家长要学会甄别生命教育资源中的“宜”和“不宜”，敞开于孩子生命教育有益无害的资源库。
