近几年，为进一步落实上级部门教研教改工作的指导精神，适应新形势下教育科研工作的要求，各地每年都会举行优质课大赛。在参与听课、评课的过程中，笔者发现，优质课大赛评选过程中存在一个严重的问题——评委过于注重“光环”。
笔者曾被邀请担任所在县语文优质课大赛的评委。当时，参赛教师共计十五人，前三名将代表我县到市里参加比赛。参赛教师都是来自各个学区的精英，不乏县（市）级教坛新星、骨干教师、教学能手、学科带头人、名师工作室成员等，参赛者到候考室抽签决定讲课的顺序，按顺序到备课室抽取课题并写教学设计，最后到指定的教室上课。评委共有七人，去掉一个最高分和一个最低分，剩余五位评委的平均分数就是该选手的得分，分数当场公布。
参赛教师个个身手不凡，展现出良好的教学功底。其中，一位来自村小的年轻语文老师杨某引起了评委的注意——课堂教学思路清晰，节奏紧凑，重难点突出，设计合理，充分调动了学生的主动性，课堂效果较好，显示出扎实的语文功底。该教师也取得了第三名的好成绩。
按照规定，杨某应该被推荐到市里参加比赛，但其他几位评委和教研室领导则认为，杨某没有名气，到市里参赛可能会被淘汰，便推荐了排名第四的学科带头人去参赛。
比较而言，学科带头人课堂经验更丰富，头上的“光环”耀眼，到市里参赛会比年轻的杨某胜算更大一些，名次会靠前一些。但从长远来看，给年轻教师锻炼的机会，会极大地提高其工作热情和积极性，对其成长具有激励作用。相关领导应平等对待每一位参赛教师，让每一位教师都有展示自我的机会，不要让“光环”成为制约普通教师发展的枷锁。
