用“说好话”替代“批评”，被默认为是实施激励教育的有效方法。在此理念下，学生或教师无论出现什么样的错误，都不会听到逆耳的忠言、严肃的批评，只会听到“委婉”的语言艺术——以提希望为切入点，用“好话”包装缺点和错误。
当学生犯错时，受多种因素影响，教师不批评学生，而是用鼓励替代批评，用“好话”委婉地点出错误。学生犯小错误时，只要对班集体没有影响，大部分教师都不会刻意提醒。若学生犯了较为严重的错误，教师也不敢或不愿对学生进行严厉批评，而是温和地指出错误，再拍拍学生的肩膀，摸摸学生的小脑瓜，用一大堆“好话”充分肯定及放大学生的长处。
当教师出现错误时，同事几乎不会发出批评的声音，相关领导及校长也极少采用批评的方式。例如，青年教师学徒期满上汇报课，听课人员明明发现了教学中的不足，甚至原则性的错误，但没有人愿意提出来，而是变着法子找优点，再用艺术的语言把教学设计中明显的缺点变成“好缺点”。再如，教师结题汇报，无论研究的课题质量如何，是否有无实质性成果，参加结题鉴定的人员都会绞尽脑汁给出积极的鉴定结论，结题鉴定在一片“叫好声”中顺利通过。
“说好话”作为一种激励方式，有使用的必要。但是，以取悦他人为目的，只说好话，甚至违心地把缺点和错误说成是“好缺点”“好错误”，则是一种“语言贿赂”，是对人对己不负责任的表现，也是对人际关系和人的成长生态的破坏。
