为了教科研工作交流的方便，大多数学校都有教研工作群。但是，很多学校的教研工作群都以工作留痕为目的，发布各种图片和视频。无论做什么工作，都要拍照并发到群里，群里每天充斥着大量的图片，别说教育思想与方法的交流，想查找一个通知都很困难。教研工作群里既没有教学方法的研讨，又没有教研思想的碰撞，除了形式主义的工作留痕外，这个群对教学与研究几乎没有促进作用。
教研工作群既不讨论“教”也不探讨“研”，原因是多方面的：
首先，对教研的定位出现偏差。教研，顾名思义是对教育教学的研究。但是，部分学校对教研工作的定位出现了偏差。调查显示，有相当多的学校，将教研工作的侧重点放在公开课的数量上。只关注公开课上没上、上了多少节，对公开课的作用及价值引领缺少应有的关注。对教研工作定位的偏差，导致很多以公开课为主要内容的教研工作群，既无教学方法的研讨，也无教学经验的分享，更无教育思想的碰撞。群内80%以上的内容是教师上公开课的照片，10%以上的内容是各教研组活动时的照片及活动记录表的图片，剩下不到10%的内容是各种通知。对教研定位的偏差，必然导致教研工作群既不讨论“教”也不探讨“研”。
其次，受处处留痕的形式主义工作作风的影响。例如，教研组活动是学校教研管理的一项重要内容，相同学科教师开展的教研组活动，对教师教学能力的提升有促进作用。但是，部分学校对教研组活动的管理也仅仅局限于：是否在规定时间内开展了活动，是否在活动开展后的当日上传了活动照片及活动记录表。至于活动的内容是什么、效果怎么样，并不在管理范围内。处处留痕的形式主义工作作风，导致很多教研组在规定的活动时间内既不交流也不研讨，大家都在等学校检查人员来拍活动照片，拍完照片活动就结束了。
再次，学校教育理论研究水平不高。教研工作群既不讨论“教”也不探讨“研”，与教师整体教育研究水平不高有一定关系。有些教师仅仅满足于把课上好，不重视教育研究对课堂教学的支撑；有些教师不能潜下心来认真读书，缺乏高质量教研的必要条件；有些教师不重视教育写作，把写论文看作是压在自己身上的“最后一根稻草”；有些教师在课题研究中只挂名不研究，催生出大量形式主义的材料课题及表格课题；有些教师不重视自我研修，学识及教育理论水平长期处于只取不存的透支状态。教师整体研究水平处于较低的发展层次，在真实的工作场域中自然难以开展真正的教研。
线上教研工作群的样态是线下教研生态的缩影。线上教研工作群既不讨论“教”也不探讨“研”，问题不仅仅出现在线上的工作群中，在真实的教学场域中，也难有真正的教学研讨。要让线上教研工作群既讨论“教”又探讨“研”，还要从线下发力，转变“务虚不务实”的工作作风，提高教育管理人员的教研能力，营造“百家争鸣”的教研氛围，才能让教研工作群发挥应有的作用。
