又到一年开学季，校长的调动、提升又成了学校教师关注的话题。笔者观察到，某农村学校近三年来，校长一年换一个。新校长，新气象，新理念，但频繁更换校长未必是好事。
学校更换校长，不外乎以下几种情况：老校长退休，需要新校长替换；新成立的学校需要校长；达到规定的工作年限（3至6年），正常调动；工作突出，需要提升。
校长、教师交流轮岗是加强农村学校、薄弱学校校长、教师补充配备，破解择校难题，促进教育公平，推进义务教育均衡发展的重要举措。然而，从现实情况看，农村学校校长更换并没有明显的效果。校长频繁异动，学校很难形成一套有执行力的办学理念。甚至有教师断言，一年换一个校长，三年后学校的教学质量必将走向低谷。这种说法也许有点夸大其词，但并非杞人忧天。
办学理念的形成需要一以贯之。一个校长提出一个办学理念，一年时间不到，新换的校长又提出一套理念。长此以往，学校很难形成自己的办学理念，还会使校长这一职位表面化，其结果是没有多少校长会踏踏实实钻研教育理念。
校长频繁更换，一方面源于农村学校条件相对艰苦，新来的校长难以安心、用心办学。另一方面，因为义务教育阶段的农村学校师资相对匮乏，优质生源也相对薄弱，短时间内办学成果不会有明显提升。
为了摆脱困境，尽快出政绩，一些校长便将“游击战术”视为“灵丹妙药”：集中优秀师资，突击毕业班教学，以应试教育提升教学质量；提升办学条件，强化学校硬件建设，把学校的部分硬件建设纳入“计划”并启动。
这种“游击战术”在一定时间内确实有积极作用，但会使原有的办学理念半途而废，最终成为学校的“伤痕”。不同的校长，办学理念不尽相同。频繁更换校长，学校的办学理念必然会出现断裂。学校的办学特色、风格，不是某个校长一时心血来潮杜撰出来的，而是在长期的办学过程中形成的。
因而，笔者认为，义务教育阶段的校长调动不可太过频繁，独立中学的校长至少需要工作三年，九年一贯制的校长至少要工作六年，或者更长。这样，才能制定全面的提升质量的整体规划。
另外，新校长上任后，不仅要有开拓进取的心态，还要能沉下心身，研究和继承前人的经验，把文章做实做足，在此基础上，开拓和发展未来的事业。校长要少一点盲目决策，多一点实干精神。
