为确保招到能上课的好老师，西安市今年的教师招聘工作有一亮点：在“名校+教育联合体”进行招教试点，遴选19个学校，拿出143个计划，按照1:5的比例，“先面试后笔试”，面试由学校自主安排，如面试通过则获得笔试资格，最终按照笔试成绩录取。（6月1日 澎湃新闻）
自取消师范类毕业生统一分配以来，各地招聘教师大多采用“先笔试后面试”的模式，笔试和面试各自按一定比例计入总分，最后按总分录取。乍一看，“先面试后笔试”似乎只是对传统模式做了顺序调整，“最终按照笔试成绩录取”的规定甚至还有置面试成绩于不顾的嫌疑。实际上，这样的调整是大有深意的。
解决缺编问题只是教师招聘的一个方面，更重要的是“招到能上课的好老师”。为此，各地在实际操作中常常宁缺毋滥。“能上课”，要求应聘者必须具备足够的专业能力，即以逻辑思维为核心的认识能力、以教学设计为核心的设计能力、以语言表达为核心的传播能力、以组织教学为核心的组织能力、以师生双边活动为核心的交往能力。教师招聘的面试环节考察的就是这些能力。
“最终按照笔试成绩录取”，并不意味着置面试成绩于不顾，因为应聘者只有通过了面试才能取得笔试的资格。换句话说，“先面试后笔试”是把面试上升为招聘考试的“门槛”，其在招聘中的地位进一步凸显。
有人可能会问：既然这么看重面试成绩，为什么不把面试成绩计入总分，而是“最终按照笔试成绩录取”？在笔者看来，这一设计蕴含了两种理念。
一是必须客观公正。在现实的课堂教学中，学生是主体，教师只是起引导、鼓励和服务作用的配角。教案的设计是理想化的，完全依照按教案上课犹如依“脚本”演戏，难以应对现实课堂中不同的学生，也解决不了课堂中经常出现的“意外”。
从某种意义上说，教师招聘面试就是应聘者在评委面前演戏。擅长表演者，可以在评委面前依“脚本”挥洒自如；不擅表演者往往会古板、僵硬甚至磕磕碰碰。教师不是演员，教学不是演戏。在面试成绩上升为“门槛”的情况下，再将其计入总分，对不擅表演的应试者来说，既不客观，也不公正。
二是着眼专业发展。学校都渴望招到“能上课的好老师”。就刚毕业的应聘者而言，好老师的标准就是具备必须的专业能力和较大的发展潜力。实践证明，新教师入职后，经过不断的学习，跟专业知识的增长相比，专业能力的提升更为显著；专业知识越深厚的新教师，专业能力提升的空间越广阔。
“先面试后笔试”的新模式既凸显了专业能力的“门槛”地位，又考虑到招聘的客观公正和教师的专业成长，同时还因“面试由学校自主安排”而兼顾了招聘学校的自主性，值得推广、借鉴。
