近日，广东潮州一名学生在微信群发送两个“敲打”表情，老师认为该表情不礼貌，有殴打自己的念头，称其没家教并责令写检讨。该教师之所以做出不理性的处理方式，是因为其对学生的“恶搞”行为反应过度。此事件也透露出教师头脑中的师生关系不平等观念，该教师没有把学生视为平等的交往对象，没有客观地分析学生的心理。
从过去学生在黑板上画老师的讽刺漫画、写一些搞怪的话语、给老师起外号，到今天借助微信表情搞怪，类似这样的“恶搞”行为，在教育过程中时有发生。就学生心理层面分析，出现这些现象，大致有以下几种原因：
一是好奇好玩的心理。老师在学生心目中是“神秘的存在”，有些学生想探索老师的内心，通过某件事试探老师的反应。
二是求关注的心理。大多数“恶搞”老师的行为，都是学生有意为之。他们之所以“恶搞”老师，就是想以此来博取老师和同学的关注，进而找到“存在感”，树立自身的“英雄形象”。
三是不满情绪的发泄。也有少数比较内向、不善于与老师沟通的学生，当他们认为老师误解了自己，却又找不到合适的发泄途径时，就会借此来舒缓自己的心理压力。
老师应充分了解学生的心理，对症下药，理性回应学生的这种“恶搞”行为，机智地接住学生抛来的“怪球”，巧妙地化解尴尬局面，让学生的诸多心事有安全着陆的方式。
案例中的老师，如果能够像朋友似的回复一个大哭的表情、或怒目圆瞪的表情等，既可以让学生感受到来自老师的关注，也可以让学生看到老师幽默、易亲近的一面，缩短师生之间的距离，何乐而不为？
