受疫情影响，各地纷纷延迟开学，在线教学成为主要教学方式。于是，空中大课堂、网红教师、校长励志演讲等纷至沓来，呈现出教育精彩的同时，也折射出中小学信息化教育的诸多问题和短板，可谓乱象环生。
在线教育乱象环生，既与时下中国教育人和广大家长的教育焦虑有关，更是部分教育者对教育信息化认识存在误区所致，是教育信息化实践偏差的必然结果。具体说来，主要体现为以下四点：
一是在学习理念上，“停课不停学”不等于在线教育。教育部“停课不停学”的初衷是发挥教育信息化优势，强化学校教育不缺位，这也是应对疫情的无奈之举。信息化教育泛在学习与传统教育班级授课制各有优势，本应融合创新，实现优势互补，取得更佳的教育效果。然而，现行在线教育偏重线上集中学习，忽视了线下的自主学习和合作探究学习，导致学习高耗低效，甚至造成教育信息化进程中不应有的教育不公平乃至教育悲剧的发生。
二是在学习内容上，“停课不停学”不等于文本教材的翻版。在线教学的学习内容应是以文本为凭借的学习资源包，包括教材、教学视频（录相或微课）、学习案、训练题及课件等。“停课不停学”期间，要实现学习内容最优化，必然要进行课程整合，这就要求教师根据课标和学情对国家课程（教材）进行校本化整合，重建适应本地学生学习需要的生本课程，而不是国家文本教材的简单翻版和一成不变的照本宣科。开展线上教学，可以借鉴优秀案例，但不能生搬硬套、照抄照用，更不能不加区别的把所谓优质资源集中推给学生。
三是在学习方式上，“停课不停学”不等于教师唱“独角戏”。“学成于思，思源于疑。”要让学习真实发生，必须进行基于学生问题解决的深度学习，是学生的自主、合作、探究学习，而不是基于教师知识讲解的简单学习。“填鸭式”的灌输教学既为现代教育所不容，更与教育信息化理念格格不入。“空中课堂”往往采取教师直播方式，忽视了学生线下的自主学习和合作探究，又陷入了传统教育灌输式教学的窠臼。即便是条件较好的学校，网上研讨也多是费时低效的师生简单对话，没有深度学习所应有的学习共同体内的师生合作、生生对话，这样一来，自然不会产生问题共振、情感共鸣和智慧共生的理想效果。
四是在学习管理上，“停课不停学”不等于学生线上“打卡”。真正有效的管理是学生的自主管理，而不是学校、教师和家长的制度管理，更不是学校要求上传学习照片“打卡”查岗。自主管理是现代学生自主发展的重要基石，更是现代学生自主成长的孵化器。落实“停课不停学”，学生自主管理可以自主自律自强的“三自教育”为主要方式，包括自主规划、自主学习、自我评价等方面。教师可以通过网上作业、交流研讨、测试达标等灵活多样的方式检测学生的学习情况，而不是简单机械地上传学习照片“打卡”查岗。
