当前，为应对新冠肺炎疫情，中小学校顺应政策，实施“停课不停学”，开展以线上教学为主要形式的教学活动。
线上教学在促进教学方式多样化、满足学生个性化学习的同时，也存在一定的局限性，具体表现为：在准备阶段，线上教学资源颇为丰富，但适宜性较难把握，“可亲度”锐减，资源选择成了难题；在实施阶段，有“隔空喊话”之状，教学反馈时滞延长，师生等待时间增多，互动减少，师生交流信息容易失真，教师引导力、调控力下降，教学进度和学习节奏协调难度增加；在评价与改进阶段，评价难度相对增加，教学效果易被高估，可能会出现两极分化现象。化解线上教学局限性，更好地满足学生的学习需求，需要学校从整体上提高课程领导力。
开展连续数周的居家线上教学，既给学生提出了挑战，也让教师难以适应，难觅平常教学中的游刃有余之感，使师生双方都远离教与学的“舒适区”。为此，学校要结合线上教学特点，以先进的教育及课程思想为指导，在课程规划、自主开发及现有教学资源选择、实施、评价、保障及服务诸环节，加强引领指导，统筹协调，做好预测预判，开展动态监测，探索相关规律，提升学校整体的课程领导力，优化教学实施，提高教学效能。
课程领导力建设要坚持问题导向，围绕以下问题：“五育并举”怎样保证，线上教学计划怎么制定，线上教学方式怎么选择和优化搭配，教学内容、时间怎样安排，“减负”要求怎样落实，教师怎样提升线上教育教学效能，怎样发挥教师团队优势，怎样发挥学生主观能动性，线上的师生交流与生生互动怎么推动，教学质量怎么保障，家校合作怎么深化……结合情景，通权达变，使“停课不停学”提升为“居家有优学”。
“停课不停学”，要求教师克服对平常线下教学的“路径依赖”。引导教师探得新路径，学校一要不停教研，开展线上教学专题的科研攻关；二要不停师训，有针对性地提升教师的现代信息素养和线上课堂的教育教学能力；三要不停人文关怀，在课程开设与实施上体现人文关怀，在引导学生进行张弛有度的居家学习生活时体现人文关怀，在精神激励和文化熏陶上落实人文关怀，在帮扶处境相对不利的学生上落实人文关怀；四要不停课程领导，宜着眼于“学校怎样给教师赋权，教师怎样为学生服务”、“教师怎样给学生赋权，学生怎样对自己健康成长负责”两组问题，有效提升教师承担课程领导角色时的感召力和影响力，有效提升学生的自主学习意识和自我教育能力。
“停课不停学”，倒逼学校提升课程领导力，需要学校登高望远，科学决策，精心调度，精准发力，汇聚强大能量，确保“居家有优学”。
