高职面向社会扩招，很多学校采用“招生即招工，招工即招生”的办法，这让很多社会人士有了入读高职接受正规教育的机会。
在很多人享受到高职扩招计划红利的同时，人们也在担忧，多元的生源结构、极低的入学门槛、参差不齐的文化水平，“社会生”能否像应届生一样接受正规的大专教育？高职校有无能力确保全校的教学水准不被“社会生”拉低？有无能力让“社会生”的实际水平与大专文凭匹配？
如果“社会生”只是在时间上完成了高职教育，在学制上毕业了，除了手中多了一份毕业文凭，能力及素质与就读前并没有太大的区别，这张大专文凭的含金量难免会遭到社会质疑。
高职扩招，向“社会生”敞开怀抱，绝不仅仅是扩招100万生源数量那么简单。生源数量的增加仅仅是扩招的开端，让高职教育走上高质量发展之路，成为造福民生的公益事业，才是扩招的本源。因而，在高职扩招这一战略的实施过程中，还有许多瓶颈问题需要破解。
首先，要坚守质量底线，制定既符合“社会生”实际，又能保障高职校教育教学水平不被拉低的培养目标。如果招收的“社会生”占比较低，可与应届生编入同一个班级，让他们在与应届生同吃、同住、同要求的学习过程中，正规地接受高职教育。如果招收的“社会生”占比较高，要认真评估他们的综合素质与能力，制定既满足“社会生”实际，又维护学校质量标准的培养目标，采用走班制、校企合作、工学结合、社团活动等多元而又开放的教学模式，满足“社会生”多元的学习需求。对于部分文化基础薄弱的“社会生”，要制定出可替代的学分管理办法，用技能水平及社会实践等学分弥补基础课的学分，让每一个“社会生”毕业时都能拿到被自己认可、被社会尊重的文凭。
其次，制定既符合“社会生”实际，又能保障学校管理水平不被拉低的切实可行的管理办法。在新生入学后，应让每一个“社会生”熟知并严格遵守学校的校规校纪。在对“社会生”严格要求的同时，还要给予他们应有的人文关怀。中年“社会生”大多上有老下有小，学校应理解他们的实际困难，给予他们必要的帮助，助力他们完成学业。但对于部分以“混文凭”为目的的“社会生”，应严格按照学校的管理规定，若学业成绩达不到要求，应延迟毕业或肄业。对于年龄在七十岁以上的老年“社会生”，应根据其身体状况及本人意愿，采用在校学习及送教上门等多种方式，既满足他们的学习需求，又要保证毕业文凭不贬值。
再次，在学业评价上，以“学分制”为载体，以“弹性学制”为依托，确保培养质量。以质量为底线，确保文凭不贬值的同时，势必导致一部分“社会生”无法在规定的学制内完成学业，这是提升“社会生”培养质量的瓶颈问题。如何突破这一瓶颈，需要探索以学分制为载体、以弹性学制为依托的“社会生”培养模式。用“学分制”进行学业评价时，应合理确定思政课、文化基础课、专业课、实习实训、社会实践等各个学习模块的学分，用相对宽松的弹性学制及严格的考评办法，确保每个“社会生”拿到一张有尊严、有价值、被社会真正认可的毕业文凭。
2019年是高职面向社会扩招的第一年。2020年招生工作即将启动，高职校不仅要做好“社会生”的招生计划，更要总结近一年来“社会生”在校学习情况，做好“社会生”培养方案，让“社会生”招得来、学得好，拿到与学历匹配的毕业文凭。
