课程资源的开发与利用，是语文课程实施的重要任务之一。基础教育课程改革以来，语文课程资源的开发与利用越来越被重视。但是，语文课程资源开发与利用的研究和实践对象大多数是城市、县城和乡镇中小学，而乡村小学（包括村小和教学点）一直没有得到足够的关注和重视。
调查发现，乡村小学语文教师多数只重视语文课本内容的教学，语文课程资源开发与利用意识淡薄，尤其对课外语文课程资源的挖掘严重不足，直接影响着乡村小学语文教学的质量。因此，在党和国家全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的当下，为提升乡村小学语文教育质量，通过多种途径提高小学生的语文素养，学校及语文教师必须重视和有效进行课外课程资源的开发与利用。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，形式多样，方式多种。在课外课程资源的开发与利用方面，乡村小学及语文教师往往存在“三重三轻”问题。
一是重课本轻其他。只教课本内容，至今仍是乡村小学语文教学的常态。许多教师习惯于在教科书、教师教学用书上下功夫，对于与语文教和学相关的其他资源极少予以关注。
二是重校内轻校外。这是唯“教好课本”的教材观的延伸。学生到学校读书，学在校内、学在课堂、学习课本，是许多教师和家长的固有观念。实际上，图书、报刊、媒体、会议和社会实践场所等都是课程资源。 “教材无非是一个例子”，在积极学好“例子”的同时，要开发好课外资源。
三是重常规轻特殊。这里的“特殊”指的是特色（本土化）学习资源和特定（生成性）学习资源。陈旧的教材观使教师忽略了对本校、本地区的特色学习资源以及在课程实施过程中生成的资源的开发和利用。
乡村小学的环境条件是影响小学语文课外课程资源开发的一个重要外部因素，而学校及教师的意识、能力和支持则是更为重要的内部因素。重课本轻其他、重校内轻校外、重常规轻特殊的问题的出现，从内部因素看，主要有以下三个方面原因：
第一，缺乏开发意识。陈旧的教材观固然是乡村小学语文教师缺乏课程资源开发意识的根本原因之一，教学观、学习观等也是重要因素。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，是许多教师的固有思想，他们因此忘却了学习的“源头活水”。
第二。缺失利用能力。陈旧的教材观、教学观和学习观以及缺乏必要的条件和环境等，让乡村小学语文课程资源开发难以正常进行。“巧妇难为无米之炊”，更遑论对语文课程资源的利用。能力离开实践是难以形成并发展的。同时，缺失课程资源建设的教师主题研修活动，也是导致利用能力缺失的重要原因。
第三，缺少有效支持。乡村小学教师队伍严重短缺导致教师承担着较多的学科教学任务，不仅教语文，还兼顾两门以上其他学科的教学任务，突出的工学矛盾使乡村小学教师极少有机会外出参加培训学习；人少课多，也让校本研修活动无法正常开展。
