目前，中小学教师职称评聘制度存在诸多问题。例如，有的教师买论文，材料造假，甚至靠关系评上高级职称；有的教师一旦高级职称到手，就不再写论文、开课、带徒；有的教师早已不教书，却还占着高级岗位，致使应该评的教师评不上，应该聘的也聘不了。
职称评聘制度是教师发展和教育教学的导向，应从以下几方面进行改革：
一要给予学校、本校同行、学生和家长“评审权”。同行、学生、家长和学校领导最清楚参评教师的工作态度和能力。但是，现行的评审制度却极少听取他们的意见。
一方面，学校要健全教师研修、教育教学实绩、师德和年度考核等档案，要经常“晒”实绩、亮表现，以便教师全方位地了解同事，为民主考评提供“第一手资料”。另一方面，学校要发动同行、学生和家长积极参与评审，通过问卷调查、民主测评、座谈和个别交流等，量化和定性相结合，画出参评教师肖像，作为职称评审的重要依据。此外，学校要公示考评结果，既防止作弊，又保障公正和公平，同时让教师学有榜样、干有方向。
二要加强对教师专业知识和教育教学能力的即时性考核。现行的评审制度重材料、重结果，往往“见物不见人”，导致少数教师雇论文枪手或买期刊版面，有的材料“掺水”、造假，有的“走后门”、拉关系，等等。
教师应该“会做，会说，会读，善思，擅写，善于沟通和合作，喜教书，重育人，有思想，有智慧，可持续发展”。即时考核是一种较好的方式。除了上课、说课和笔试等考核程序要到位，应该增加并丰富面试内容，增加面试权重。专家设计相关问题，与参评教师互动对话，通过即兴回答考量参评教师的知识面，考量他们思考问题的深度和广度。教师只有注重日常思考、读书、探究和写作，注重积累和提升，量变才能成为质变。职称是“水到渠成”的“副产品”，不能靠“临时抱佛脚”，更不能“一蹴而就”。
三要改革岗位聘用办法。评只是聘的基础和手段，岗位聘用要充分发挥引导教师的作用。但是，在不少地区，只要评上就能聘上，年资到了还能自然晋级且终身受益，挫伤了教师的积极性。
学校应该实行“人随岗走”的动态管理。如果教师离开了教学岗位，职称应自然终止。在上课、研训、带徒、科研等方面，学校应该对高级职称教师提出具体要求，而且要定期考核。如果考核不合格，就要降低岗位等级或职称档次，真正做到优胜劣汰，打破职称终身制，促使教师居安思危，树立忧患意识，将职称评聘压力转化为工作动力，使职称名符其实，增强职称的公信力，推动区域教育均衡公平发展。
