不重视教师教学主张的学校很难成为高质量的学校，提不出教学主张的教师其发展潜力也是极其有限的。鼓励教师提出自己的教学主张，不仅是教师发展及学校教育理论建设的需要，也是提升学校教育品质的需要。
首先，要营造有助于形成教师教学主张的思想空间。学校是产生和传播思想的地方，教师的教学主张是其教学思想的表达。学校管理者不仅要为教师营造学习与钻研的文化环境，还要为教师营造百家争鸣的思想空间，例如：可针对某一社会问题、教育问题、学校存在的共性或特性问题，组织教师定期开展沙龙研讨；定期开展校园讲座，组织有先进教育思想的教师分享理念；定期开展辩论、交流活动，为教师提供表达教育思想的平台、载体，鼓励教师思考教育问题，发出自己的声音，进而形成自己的教学主张。
其次，要引导教师提出接地气的教学主张。并不是所有教学主张都有教育价值。教学主张如果脱离了客观实际，就是无源之水、无本之木，经不起推敲和现实的考验。因而，学校应引导教师提出接地气的教学主张——源于教育实践，适合学校土壤，不与学校已经推行的举措冲突。如，基础设施相对落后的农村学校提出“用大数据对学生实施动态管理”，这一主张虽然契合信息时代教育发展要求，但不符合学校实际。教学主张只有接地气，才能有生存的土壤、生长的空间。
再次，帮助教师保护与完善教学主张，让其为学校教育发展服务。无论教师提出的教学主张是否正确，能否解决学校现有问题，发出的声音是温和还是犀利，学校都应包容、鼓励。如有合适的教学主张，学校应立即采用，并将其纳入学校理论建设体系；对有助于教育宏观发展的教学主张，学校应通过对外交流、媒体等多种渠道向外传递，让更多的学校了解并使用；发表在报刊上的教学主张，学校应组织全校教师认真学习；在教学实践中已经有效利用的教学主张，学校应鼓励教师以小课题的方式进行深入研究，在为教育发展服务的同时，力争在理论上进一步升华；对于不能采用的教学主张，学校应在鼓励的基础上对教师提出的教学主张认真研究，帮助教师不断丰富、发展教学主张的理论体系与实用价值。
教学不能没有思想，教师不能没有自己的教学主张。学校应保护教师思考与提出教学主张的积极性，鼓励教师自我反思、批判思考，唤醒教师的内在精神，超越现有理论和固有经验的限制，提出并不断完善自己的教学主张。
