提到“例行公事”，很多人脑海中出现的是它的贬义色彩——多指不管实际情况、不讲究实际效果，只知道、只能够按照惯例办事的工作态度、方法、姿态等，却模糊、淡忘了其原本的意思——按照惯例处理公事。
何为“公事”？公事就是公家的、集体的、大家的事情，与私事相对立、有区别。既然是“公事”，就应该“例行”，努力做到出以公心，公事公办，严格按照相关主管或业务指导部门的规定、通知、制度、条例、细则等，认真进行办理和实施，该怎么办就怎么办，不讲私情，不牟私利，不存私念，力争在组织、举行活动的整个过程中，能够确保公平、公正、公开，经得起实践、时间的检验。
当下的中小学教科研活动亟需“例行公事”。一些单位或部门在组织、举行中小学教科研活动时，实到人数和计划人数之间往往有较大的差距。在举行教科研活动的开幕仪式时，现场的人气比较旺；活动中途，就开始有人借故离场或不声不响地溜走；待活动快结束时，坚守在现场的人已寥寥无几……教科研活动的实际效果可想而知。为什么会这样？没有很好地“例行公事”是重要原因之一，需要在以下四个方面下足功夫、做好文章。
一是要精准定位角色。作为培训主体，无论是主管者、策划者、组织者、主讲者，都要想到在组织、举行教科研活动的前前后后、方方面面，要有“公仆”意识，全心全意地为每一位参加培训活动的教师服务。教科研活动具备公益性质，是广大中小学教师的公共利益。所以无论是谁，都不应该考虑个人利益的得失，更不能趁机夹带“私货”，推销书籍、光碟之类，或鼓动教师参与某些能够给主讲者带来实际利益的团体或组织。
二是要精心选择内容。中小学教科研活动是“公事”，实施教科研活动的过程就是培训主体在执行“公务”，培训主题和内容等也就必须讲“公理”，如宣讲普适性的教科研常识或公认的定论。至于某些仍在商榷、辩论甚至存在诸多学术争议的观点、论据等，不宜作为培训内容。中小学教科研活动与相关学术研讨活动不是一回事，不能含糊不清、混为一谈。另外，所讲的“公理”要注意联系实际，通俗易懂，为广大中小学教师所喜闻乐见。
三是要精确找寻“靶心”。耕耘就是为了收获，否则就有可能陷入形式主义的泥潭。组织、举办中小学教科研活动的相关部门要善于做好“诗外功夫”，如加强调研，真正了解中小学教师在教科研方面存在的问题、的需求等。
四是要精细管理过程。举办中小学教科研活动的最大受益者，就是奋斗在教育教学第一线的广大教师。他们应该清醒地认识到相关部门“例行公事”的宗旨，自觉积极地身临其境、融入其中，获得养分。然而，每次活动都会有极少数教师找各种理由或借口，想不参加就不参加，想怎样参加就怎样参加，他们的消极言行又对其他教师产生了不良影响。为此，有关单位或部门一定要严明纪律，严格要求，精细管理过程，考核时敢于动真碰硬。对确有特殊情况不能参加者，必须届时统一集中补课。
总之，举行中小学教科研活动需要“例行公事”，应该在精准定位角色、精心选择内容、精确找寻“靶心”、精细管理过程这四大方面狠下功夫、善做文章。若能如此，广大中小学教师就一定能够在各级各类教科研活动中获得真智慧、真才干。
