“今后教师评职称，论文原则上不作刚性要求。”在此，我不仅为这一“松绑”政策叫好，而且还想说，相关部门还是要引领教师写好属于他们自己的“论文”，原因主要有两点：
第一，教师的工作性质要求教师必须写作。毕竟，教师每天的备课工作就离不开写作。但是，不少教师已经把备课变成了抄写，甚至升级为复制和粘贴，致使课堂教学变得千篇一律，缺少创新。
第二，教育转型呼唤教师写作。社会发展对教育提出了新要求，这就需要各位教师有所作为。教师改变的途径有多种，而写作是提升其学术水准的捷径，这一能力必须具备。
或许，有的教师会抱怨说，平时教学任务重、工作压力又大，如果还兼顾写作的话，会额外增加工作负担。我认为，这些都不应该是借口，更何况，写作也不能算作是额外的负担。如果相关部门或学校纵容教师放弃写作能力的话，是对教育的不负责任。
因此，我认为，教育现状的改变应该从写作开始，教师还是要勇于我手写我心，乐于写好自己的“论文”。这就需要各位教师做到三点：
首先，教师要做工作中的有心人，及时记录和整理工作中产生的灵感。比如，当教师在听报告、讲座、公开课或参与沙龙和论坛时，当教师教育“问题学生”、处理教育难题时，只要其用心，就会有所感悟，此时，就应该及时记录并思考，然后在总结的基础上，写成“接地气”的论文。并且，教师创新了某个实验、自制了某些教具和学具，以及改进了某一类例题和习题等，这些也属于自己的“论文”。只要教师足够用心，写作素材应有尽有。
其次，教师要坚持一直写作的好习惯，并且写与做结合。因为，教师的写就是做的“镜子”，也是专业发展的“存储器”。只有通过写，才能“照”出做的不足，更能产生读、思、做、写的紧迫感。并且，教师只有一直坚持写作，才能保持思考的思维状态，也才能越写越深刻，越写思想“内存”就越大。
当然，也不是说会写作的教师就一定教学能力强。毕竟，当下学校里还存在着这样的教师——他们的理论水平很高，也能写出漂亮论文，还能承担一定级别且又能获奖的课题,但其教学能力却很一般，甚至很糟糕。可他们的做和写脱节，无益于教育的发展。
再次，相关部门应该进一步解放思想，出台一些政策，引领教师的写作真正落地。比如，在名师评选、评先选优和各种考核中，大胆降格以求，给教师原创的“论文”与学术论文“同等待遇”。另外，还可以对某一方面做出了突出贡献的教师，给予一定奖励，从而激励教师不断前进。
