2015年高考作文（全国1卷）题目是，给违反交通规则的爸爸老陈、举报爸爸违反交通规则的小陈或其他相关方面写一封信。2019年高考作文（全国1卷）题目是，写一篇提倡劳动的演讲稿。2019年高考作文（全国2卷）题目是，回顾历史，展望未来，以青年学生当事人的身份写讲演稿、书信或观后感。
这两年的三张卷都要求用实用文体来写作。笔者认为，这是三个接地气的好题目，不仅要求写的内容接地气，要求采用的文体更接地气。
当下，中小学生写作，练习的大都是记叙文和议论文，很少接触实用文体，如申请书、建议书、导游词、征稿启事、广告语、警示牌标语、演讲稿、说明书、协议书、赠言、总结等。而写这些实用文又恰恰是学生在今后的生活和学习中必备的本领。
因为在学校缺少这方面的训练，有的学生走上工作岗位后，闹出本不应该出现的笑话。前两年，《文汇报》报道了这么一件啼笑皆非的事：一家进出口贸易公司的负责人吩咐刚进单位的一名大学毕业生，写一份外国同仁参观公司进行贸易洽谈的“简报”，结果等了几天，迟迟不见动静。当他去催问时，这位新员工反问：“这个‘简报’是记叙文，还是议论文？”
大学生或高中生不会写“简报”可能纯属偶然。但是，目前学校作文教学中存在的“教学文体”与“实际文体”的不对接、学非所用的现象确应该引起注意。
人们说高考是指挥棒，高考考什么，老师就教什么，学生就学什么。如此说来，这两个作文题目的导向是十分鲜明的，意在引领作文教学要注意人文性与工具性的统一，要接地气，要注重学为所用。当下的作文教学，尤其是高中作文教学，练得最多的是议论文。大都以一个虚构的“心灵鸡汤”之类的故事为依托，让学生空对空地大发感慨。这两个作文题，关注现实生活，针对现实问题，强调用实用文体来表达，警示我们要走出作文教学的误区。
教学生写作，目的不是把学生培养成作家，而是让写作为学生的生活服务：搞对象时，会写情书；打官司时，会写诉状；评职称时，会写论文；文艺演出时，会写串词；参加演讲比赛时，会写演讲稿；出租房屋时，会写协议；要求进步时，会写入党申请书……
教学生写实用体的作文，不应为写而写，而是让它干预生活或真正为生活服务。所以，在教学中，要加强写作与生活的联系，注意给学生创设写实用文的情境，努力为学生搭建写实用文的平台，让写作与生活对接。如果我们在作文教学中补上这一课，也许就不会出现大学生不会写简报这样荒唐的事了。
