教育心理学家研究发现，6岁前会讲故事的孩子，进入学校后，学习和社交能力都比较强。孩子要把故事讲得生动有趣甚至跌宕起伏，需要良好的记忆力、出色的想象力、优异的语言组织能力及充分的词汇积累，还要有较丰富的生活经验及敏锐的价值判断力，这些都是认知能力的关键要素，会使孩子在生活、学习乃至工作中获益终身。但是，目前来看，许多中学生、大学生甚至进入社会的成年人普遍缺乏讲故事的能力。
许多人不会讲故事，主要是与教育的失位和错位有关。培养学生讲故事的能力，需要学校教育回归本质，把学生应该享受的权利还给学生，让学生有故事讲、有机会讲，且能够自由地讲。
首先，把支配时间的权利还给学生。一个没有故事的人，对故事是没有兴趣的，也很难把故事讲好。学生讲故事，要始于讲自己的故事和身边的故事。可是，现在的学生基本上是家里、学校两点一线，不是在上课，就是在刷题，基本上没有可供自由支配的时间。
培养学生讲故事的能力，解决学生讲什么的问题是前提。当学生的大脑里没有故事时，如果要求学生讲，他们只能“为赋新词强说愁”，所讲的故事没有故事性、逻辑性、趣味性、思想性，是必然的。因此，要把自由支配时间的权利还给学生，让学生拥有更多的自由时间和更大的自由空间，让他们融入大自然和社会，与之发生碰撞，演绎并发现诸多故事。只有学生的大脑成为故事的天然“富矿”，有讲不完的故事，学生才有讲故事的欲望。
其次，把自由展示的权利还给学生。有一种说法：舞台再大，你不上台，永远都是观众；平台再好，你不参与，永远发现不了自我。学生讲故事，也需要舞台与平台。失去了舞台与平台，就失去了锻炼与展示的机会，学生即使有讲故事的天赋，也会被埋没。可是，有的学校把教学质量等同于教育质量，学校所有工作都围着教学转，取消或停止与教学无关的活动，学生失去了讲故事的舞台，失去了发现自我的平台。即使是上级部门组织的活动，有的学校也不让学生人人参与，而是指派某些学生参加，剥夺了学生展示的机会与权利。因此，培养学生讲故事的能力，需要学校把自由展示的权利还给学生，为学生搭建讲故事的舞台，为学生提供锻炼的平台。
讲故事胜过讲道理。从教育的角度看，学校同样有必要搭建学生讲故事的舞台，让每个学生成为舞台的主角，讲有意思且有意义的故事，既警醒自己，也教育他人。
再次，把自由表达的权利还给学生。讲故事，需要技巧，也需要自由表达。自由表达，是学生提升讲故事能力的关键。如果不能够自由表达，就不可能把故事讲好。可是，如今的学生接受的是听话教育，基本上失去了“话语权”，成为家长和老师的“传话筒”。比如写作文，看似可以自由表达，实际上要求颇多，限制了学生的想象力和自由发挥。一篇作文，只要不符合要求，要么被要求重写，要么被老师改得面目全非，成为“老师的作文”。更有甚者，学生国旗下的讲话稿、参加活动的演讲稿等，往往也是由老师操刀，学生只是充当播音员的角色，照本宣科地读稿子、背稿子，传递着老师和学校思想。在演讲中，学生尽管很投入、很用情，但从孩子的嘴里蹦出来的都是大人的语言和思想。因此，只有把自由表达的权利还给学生，让学生用孩子的思维提炼孩子的故事，让学生用孩子的语言表达孩子的思想，学生才能够喜欢讲故事，才能够讲好故事，故事才能够成为学生精神成长的营养品。
