一年级学生在家能垃圾分类、洗袜子；二年级学生饭后收拾、擦桌子，并学习洗碗筷；三年级会打死结、活结、蝴蝶结……近日，杭州富阳区教育局向全区小学生发布了《杭州市富阳区小学“新时代劳动教育”指导建议》，清晰地列出了小学阶段学生参加“家务劳动”“校内劳动”“农场劳动”和“志愿服务公益劳动”等4个方面内容，每个年级都有适合其年龄特征的75件劳动事项。
劳动教育在不少学校只是被排在课表中、挂在墙壁上、“落实”在口头上，体现在应付检查的各种计划、记录及评价、报告表册中，难以真正落地，对学生劳动技能的实际提高和劳动观甚至价值观的实际形成，鲜有实效。
究其原因，一是内容设计不接地气。不少地方中小学劳动教育地方课程仍然沿用以农作物栽培技术、畜禽养殖技术为主要内容的农业生产技术教育。既远离城市学生的生活，客观上也同样远离当代农村学生的实际生活，这样的劳动教育早已不适应今天学生的成长需求及家长预期。
二是活动设计缺乏梯度。许多地方性劳动教育课程，活动设计只粗泛区分小学、初中、高中，或者再稍微细一些，区分小学、初中低年级段、中高年级段，未能严格按年龄段细分到年级乃至学期，缺乏合理的梯度区分。这样，低年级学生可以学，高年级学生也可以学，今天可以学，明天也可以学，今年可以学，明年还可以学，无形中弱化了学生的时间意识、惜时观念和时不我待的紧迫感，也难以让学生在习得新技能中获取成就感。
三是目标设置相对粗泛。由于活动内容设置相对粗泛，对学生活动的目标要求只能泛化，而泛化的要求实际上等于没有要求，直接导致对活动缺乏有效的评价和监督，缺乏及时有效的激励、赞赏等积极正向的导向引领。这显然不利于学生劳动兴趣、劳动热情的持久维护，不利于学生劳动技能的持续提高，更不利于学生正确的劳动观及尊重劳动者、珍惜劳动成果等观念的形成。
怎样的劳动教育才会有实效，对学生全面成长产生积极意义呢？
一是要贴近学生生活实际。劳动教育只有贴近学生、贴近生活，才会对学生全面成长产生积极的促进作用，才会收到看得见、实实在在的教育效益。像洗袜子、洗碗筷、烧菜做饭、清理灶台等生活中的简单技能，源自学生日常生活，与学生独立生活或生存技能密切相关。将其列入学校课程，可以对家庭教育中“孩子只管学习，家务甚至孩子生活中本该自理的事务全由家人代劳”的宠溺观念、行为强力纠偏纠错，培养对学生成长有实际帮助和提高的劳动技能，引导学生习得有用的技能。
二是要贴近学生身心发展的阶段性规律及个性化需求。学生成长具有阶段性规律，不同年龄段有不同的技能需求，同时还有个性差异。劳动教育的内容设置和能力要求需要适应学生身心发展规律，适应不同年龄段学生的能力基础和发展可能，还要兼顾特殊体质学生的个体差异性，让所有学生都能够在原有基础上得到提高。
三是要梯度设计合理。劳动教育梯度设计要合理，内容涵盖全面，成体系、成系统，既要尊重学生劳动技能的既达基础，又要合理预判其可达高度，还要注意前后衔接。只有这样，才能促进学生劳动技能循序提高，不断增强其适应家庭生活、学校生活、社会生活和未来岗位需求的能力。
四是要有明确的目标要求。目标明晰、要求具体是活动取得实效的前提。对于活动任务应该达到的目标，要有具体明晰的要求，给学生以明确的追求，便于学生在活动中对照目标要求进行自我检测、评价和改进、提高，便于组织者对活动进行有根有据的考量和评价，激励学生不断进步，向上向好发展。
五是难易、强弱要适宜。劳动技能涉及面从少到多，能力层级从低到高，从量的逐步扩大到质的持续提高，促进学生个体从稚嫩走向成熟，从脆弱走向坚强。让学生得到发展，是教育的原始初心，也是最高追求。劳动教育要注意项目设计的难易、强弱对不同年龄段学生的适切性。引导学生从“扫一叶”起步，循序习得“扫天下”的技能。
